幸福在故事里.docVIP

幸福在故事里 　　摘要：在《遇见幸福――我们的幸福教育故事》一书中，老师们从教育现场出发，诉说着带着学校情境的生活气息和具有很强的感染力的故事。这些故事让人感动在事中有情、事中有理、事为要事；这些故事，可看，好看，也值得反复回味，在广阔的空间和持续的时间发挥力量，传递着、弥漫着幸福教育的美妙。 　　关键词：幸福；故事；幸福教育 　　中图分类号：G40 文献标志码：C 文章编号：1673-9094（2017）01B-0004-04 　　翻阅陈广东校长寄来的书稿《遇见幸福――我们的幸福教育故事》（以下简称“故事”），恰如“面朝大海，春暖花开”，看到波光粼粼中时而涌来一朵朵幸福的浪花，美不胜收，令人好生感动。 　　“故事”让人感动在“事情”――事中有情。这个“情”当然是一个大写的字：“爱”，只要浏览一下这几十篇故事的标题，直接点出“爱”“暖”占了很大份量，没有直接点明的也有同样的意蕴。 　　爱，首先在老师对学生的慈爱。慈爱是长辈对年幼者的温柔和怜爱，慈爱不是你要我爱，而是我要爱你，我源自灵魂的爱你，爱你是我的一种本份。教师对学生的慈爱又自然地融进了教师的角色使命，成为一种天性使然。正是在这个意义上，教育成了“神圣的事业”。淮安市实验小学多年来践行幸福教育，师爱成为幸福老师的核心元素。于是，在这群老师那里，“每个学生都该是等待我们用心呵护浇灌的花儿”“老师就是辛勤的护花使者（殷慧）”“班级就像大花园，而班里的37个孩子有的如玫瑰那样鲜艳，有的如茉莉那样芬芳，有的如兰花那样优雅，有的像含羞草那样害羞，也有的像向日葵那样热情，还有的正鼓着一个花骨朵儿，等着我们去发现呢！”（陈霞）。可见，师爱不仅有呵护，还有发现与等待。在书稿中，我还饶有兴趣地读了几遍张锦老师讲的故事：她接手新班级，让学生“抢座位”，在学生互有争执的情况下，她发现一名个子不高的女生“抢”到教室的最后一排，于是，便轻轻地问道：“你为什么坐到最后一排？”这名女生掷地有声地说：“我发现班级里面有很多同学都戴着眼镜，所以我选择最后一排！”所有人，包括我，都被感动笼罩着。张老师顺势而为，使“抢座位”成为一个重要的事件，彰显了师爱的引导性和艺术性。在一些老师的故事中，还提及他们让学生如沐春风的教学，他们对学科的爱，对知识的爱，对课堂的爱，我以为这也是师爱的重要表现。把知识教活了，教实了，学生在学习过程中，达成知识的充实感和精神的愉悦感，甚至情感的升华感，对学生的关爱也才能在教学中，在课堂上真正落实。不难看出，仅从老师爱学生这个向度看，淮安实小老师们的师爱是饱满而深刻的。 　　爱，还表现在同事之间的互爱。内尔?诺丁斯在《幸福与教育》这本专著中谈道：人际关系可能是幸福的一个最重要的构成成分。在学校教育情境中，人际关系主要是包括领导与职工关系在内的同事关系。借用诺丁斯的观点，指向幸福的人际关系构成，应当以令人惬意的品质的培养为基础。淮安实小以“做幸福的人”作为核心的价值追求，师者“做幸福的人”当然应当是向上的、智慧的、谦逊的、优雅的，帅气或美丽的。以我对淮安实小的了解，他们的教师群体是具备这些品质的。看到他们那么要好，专业成长成绩斐然；温情守护孩子的成长，有的甚至把学生当做自己的孩子；创造生本课堂、生态课堂、生活课堂、生长课堂的“四生课堂”，追求课堂的幸福味道；真诚，礼貌，具有有分寸取悦人的能力（诺丁斯的表述），优雅的举止，帅气与美丽（诺丁斯特别重视身体的吸引力），相处之间让人踏实，愉悦。文化化人，在幸福教育的文化实践中，淮安实小正在培育这些令人惬意的品质，这就使得人际关系有了“好人”相处的基础。当然同事互爱往往是以友谊来表达的，在这一点上淮安实小教师的人际关系特别契合诺丁斯的观点。诺丁斯认为友谊有助于幸福，她还引用亚里士多德的观点“相互的善意是友谊的主要标志”作了进一步的阐述。在淮安实小教师团队，同事相处这种“相互的善意”时常闪现。周新老师的故事说到卞主任对他的“搀扶”，卞主任完全把周新的事当自己的事，坦诚己见，相互切磋，未必句句中听，但“善意”却是叩动心弦的。李永青老师讲述英语团队的故事，直抒胸臆就说“我们是相亲相爱的一家人”“大家相互融洽，如同兄弟姐妹，那份胜似亲情的情感能够凝聚人心，鼓舞干劲。因为我们拥有彼此，我们会不断刷新幸福！”友谊达于幸福，已有几分浪漫情怀，可以看作进入幸福的高峰状态了。 　　爱还表现在学生对老师的爱。幸福教育不仅让学生享受爱，还在于让学生学会爱。葛艳青老师讲述的故事介绍到调皮蛋小杰，“即使他再调皮，但我从来没有对他放弃过”，以心暖心，以爱育爱。于是，“当我嗓子沙?∈保?他第一个冲上讲台为我倒水；当我因改作业而肩膀酸时，他第一个为我揉肩；他父母闹离婚的那段时间，他竟然叫我‘妈妈’”。李乃娟老师也讲到，排练舞蹈时，每人分到两粒提子，小云塞给老师一粒