学具在小学低年级数学教学中的适度应用.docVIP

学具在小学低年级数学教学中的适度应用 　　学具的作用很多，它还可以培养学生动手操作和解决问题的能力。合理的利用学具，可以有效地提高课堂效率，但是如果在操作过程中老师的引导不当就会出现学具变“玩具”的现象。 　　案例：数学课上，教学内容是第二册的《认识图形》。为了让学生体会“面在体上”，上课前老师先一袋袋地把作为“学具”的积木放到孩子的抽屉里，期望能给小朋友一份意外的“惊喜”。当上到“体会面在体上”这个环节时，老师说：那么我们认识的这些三角形、正方形、图形……他们的家在哪里呢？让我们一起去找一找好吗？ 　　学生在一阵乒乓乱翻之后，人手一袋积木开始“体会”起来。一节好好的数学课不留神已成为幼儿园小朋友的玩具活动课了。 　　小学生的思维更多的依赖或借助于具体与直观，而数学具有高度的抽象性。为了把抽象的数学知识直观化，我们往往借助于学具，通过学具的操作，使抽象的数学概念和算理知识具体化、明了化。但是在上述的案例中，不仅影响课堂纪律，更严重的是影响了教学目标的达成。那么，学具的使用究竟要注意哪些问题呢？ 　　一、学具的使用要经过慎重选择 　　学具的使用要能有效地完成教学任务，实现教学目标。是否使用学具要根据教学内容和教学目标来确定，无视教学内容与教学目标而任意选择学具，不但不能发挥学具的积极作用，还有可能产生消极影响。例如：教《年、月、日》一课时，教材中有一个目标是让学生了解年份有平年和闰年之分，如果教师无视教学目标，选的全都是平年或全都是闰年的年历?o学生作材料研究，学生就难以建立平年、闰年概念，非但达不成目标，而且会对以后的学习产生消极影响。 　　二、学具的准备要力求有序 　　学具准备要充分且摆放有序。学具准备的有序还体现在要求学生昕清要求再操作，使操作能有条不紊。准备的方式可以是直接呈现在桌面上，可以适时发放，也可以采用学具包的形式。但是不管是哪种准备方式，为了能充分发挥学具的作用，都要求摆放有序，听清要求后操作，这有助于提高课堂效率。如《搭配中的学问》一课时，让学生操作学具探究两件上衣与三条裤子有多少种搭配方法，学生听清了“有序的不重复、不遗漏”的要求后，操作时就能有规律地把所有的搭配方法罗列出来。反之，就很有可能无序，甚至出现重复、遗漏的现象。 　　三、学具操作过程要经过精心设计 　　学具操作前要求教师能精心设计操作过程，使学具能最大效能地发挥作用。操作学具前，教师要针对2005年第12期教学内容提出学生观察或思考的问题，这样可以使学生边操作边思考，从而进入抽象思维的门坎。操作时，教师要注意“导”，正确的操作与思维，才能使学生不致于误入思维的歧途。操作后，教师要给学生一定的思考概括时间，然后引导学生用话语说理，通过说可以检验操作是否达到目的。通过“导”“说”“想”，实现学具操作由感知建立表象，由表象达到抽象。例如《什么是周长》，为了让学生理解周长的概念，我们可以先让学生从字义上说说自己对“周长”一词意思的理解，然后通过描一描树叶的边线，摸一摸课桌面的边线、数学书封面的边线，感知周长，最后，在学生有了充分的感性认识的基础上，引导学生归纳出周长的定义：围绕物体一周的长度，叫做物体的周长。它是一个封闭的曲线。教师在学生描树叶的时候要注意引导学生正确操作，周长是一个封闭的曲线，适当的引导可以防止学生建立错误的表象。 　　四、学具操作应做到适时适度 　　不合时宜的使用学具会让学生觉得突然，也会影响学具的使用效果。无视学生感性材料积累的是否充分而中断或无限制的安排操作时间是不适量、不适度的表现。学具操作不充分会导致学生感性认识不充分，学具操作过量会让学生产生厌烦情绪，同时浪费了教学时间。为此，我认为学具操作应做到适时、适量、适度。比如教学《你说我摆》一课时，教师可以与一个学生先把游戏的操作示范一遍，然后问他们“这个游戏有趣吗？你想不想做？”激起学生的兴趣后，引导学生两两合作来做这个游戏。一个说指令，一个按要求搭图形，三、四次以后交换，控制好学具操作的时间，使学生在活动中既发展了空间观念、提高了数学交流的能力，又不致于产生厌烦的情绪，如果时间太久了，学生就有可能由学转向玩了。 　　五、学具操作过程中要排除无关属性的干扰 　　根据小学生的年龄特征，教师在安排学具时会选用那些既揭示数学概念的本质或知识规律，又能在感知上为孩子们提供刺激的学具。比如颜色上比较鲜亮，形状上比较卡通多样的学具，但是在教学中我们要引导学生排除这些无关属性的干扰，研究事物的本质属性。比如《钟表的认识》一课，当学生带来了颜色不一、形状各异的钟表时，教师就要引导学生排除颜色、形状这些无关属性的干扰，集中精力观察各种钟表共同的本质属性。钟面上有些什么、钟面上的针是怎么运动的、钟面上的时间可以怎么看……。文章开头案例中的学具操作也正是要注意这一点。