有感于语文课堂教学的组织艺术.docVIP

有感于语文课堂教学的组织艺术 　　[摘要]组织教学是指在课堂教学过程中，教师为完成教学任务而采取的一系列组织管理和调节控制的措施。它是一门教学艺术，也是教师必备的教学能力之一。在小学语文课堂教学中，教师可以通过巧妙导课，先声夺人；课堂调控，创设气氛；机智“应激”，因势利导；善始善终，结课有方等环节，使课堂教学有条不紊地开展，有效地实现课堂教学目标。 　　[关键词]课堂教学；组织管理；调节控制；教学目标 　　课堂教学是一个目标明确、按计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。组织教学是教师为了保证课堂教学顺利进行并取得良好效果，所采取和运用的一系列措施、手段、技能和技巧的过程。高超的教学组织艺术能有效调控课堂活动，创设和谐的课堂气氛，使教学顺畅地进行。 　　一、巧妙导课，先声夺人 　　高尔基曾说：“开头第一句是最困难的，好象音乐里定调一样，往往费好长时间才能找到它。”课堂教学也是如此，开好头是一节成功课的良好开端，第一锤就敲在学生的心上，像磁铁把学生吸引住，后边的课上起来也就顺利了。但怎样才能使一堂课的开端“先声夺人”呢？其一，以静导入。静是相对于动而言，上课时，学生由于课间活动的兴奋，或者还在注意上节课的内容，都会引起课堂秩序的暂时混乱。此时，教师应精神振奋、从容大方地走上讲台，用信任、亲切、期待的目光环视全体学生，沉默片刻。教师的冷静、镇定对课堂秩序会起到镇静的作用，学生会迅速安静下来，这便是以静制动的艺术效果。反之，在喧闹声中，教师大喊“安静”“注意”是难以奏效的。其二，以趣启思。教师在讲课之前，先设计一段有趣的?в镒魑?导课的引子，以唤起学生的注意和兴趣。如教学《赵州桥》时，教师一上课就在黑板上画两座桥，一座有桥墩，一座没有桥墩，然后提问：“你们看看，哪一座桥最雄伟、坚固？”学生一致认为是有桥墩的那一座桥。这时教师指着另一座桥说：“这就是赵州桥，到现在已经有1300多年了，它是我们祖先的‘杰作’，它不但坚固，而且闻名世界。”学生都希望弄清楚它为什么能闻名世界，注意力立即被吸引，达到了“先声夺人”的效果。 　　二、课堂调控，创设气氛 　　在课堂教学过程中，教师、学生、教学内容等要素构成了一个完整的控制系统。教师是控制者，其主要任务是把加工过的教学内容有效地传递给学生。这个过程需要适宜的课堂气氛，以使学生情绪高昂，智力活动呈现最佳状态。所以，加强课堂调控，创设良好的课堂气氛是调动学生积极性，提高教学质量的关键环节。 　　进行课堂调控，教师必须善于抓取和选用课堂教学中的有效信息。曾记得有位教师在上公开课的时候，误把“高粱”写成了“高梁”，马上有学生指出，教师因势利导说“高粱”是粮食，所以下面是“米”；“栋梁”是一栋房子最重要的支撑点，是用木头做的，所以下面是“木”。可见，教师在课堂上捕捉到反馈信息，并用它来校正学生的认知，这对有效的课堂教学是非常有益的。学生是运动的个体，而课堂是多变的场合，教师必须学会观察，善于通过学生听课时的面部表情、神态和一举一动，判断学生知识掌握的程度和心理状态，然后根据教学内容和教学重点，结合课堂气氛的实际，组织提问、讨论、归纳和总结，有针对性地调整教学节奏及方式方法，促使学生进入积极的思维状态。课堂是动态的，它不以人的意志为转移，教师可时常用“刚才讲到哪里了”作为提示，以此把学生的注意力时时吸引到课堂教学中来。 　　三、机智“应激”，因势利导 　　“应激”即教师的教育机智，是指面对课堂教学中的意外或偶发事件，能够迅速而正确地作出判断，并且随机应变地采取恰当而有效的教育措施加以解决的能力。教师的教育机智是教师掌握了高超的教学艺术的表现。课堂教学中常常会发生一些偶发事件，处理得好，可以使教学过程顺利进行；处理得不好，则可能给教学制造障碍，影响正常的教学秩序和进度。对于课堂偶发事件，最好的办法是教师暂停讲课，用严肃的目光注视大家（不要只注视某个学生，而是要使每个学生都感到教师是在注视着自己）。“此时无声胜有声”，教师突然停止讲课会引起全班同学包括制造偶发事件的学生的注意，使其意识到自己行为的不当并马上纠正。当然，对待这些制造偶发事件的学生，只能依靠教师的热情、耐心和正面的巧妙引导，而不能依靠教师的“威风”，如果这样就会使情况适得其反。因此，在课堂教学中发挥教师的“应激”机智十分重要。记得有次上课，有几只蜜蜂飞进教室，在学生摘回来的、放在桌上的玫瑰花上翩翩起舞，有一只还飞向了学生，学生们的注意力马上被吸引过去，有的学生还站起来拍打蜜蜂，课堂开始混乱。我当时没有声色俱厉地批评学生，而是镇定地指着玫瑰花说：“同学们，蜜蜂为什么围着玫瑰花翩翩起舞？”学生都说蜜蜂在采蜜。我又问：“蜜蜂为什么飞向你们？”学生愣住了，不知怎样回答。后来有个学生说“蜜蜂想来蜇我们。”我笑了笑，说：