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有效利用学生的“科学前概念”提升课堂效率 　　摘 要：课堂教学的核心是课堂教学的有效性，科学课也不例外，在实际教学中不难发现：同样的教材、同样的课堂设计、同样的教师、同样的实验体验，为什么却得不到同样的设计结果？原因是小学生受认知水平的限制，他们的科学前概念大多是不完整的、模糊的甚至是错误的。这种前概念常根深蒂固地留在小学生脑中，短时间内很难改变。由此可见，对小学生科学前概念的研究，直接影响到课堂效率的提高。 　　关键词：科学前概念；课堂教学；有效性 　　科学教学以其独特的魅力而深受学生的喜爱。而小学科学是重要的启蒙课程，儿童的认知规律在小学阶段科学素养形成中具有决定性的作用，在实际教学中我们发现，苦心构建的课堂并没能达到我们的预设，学生存在的知识与能力的差异总影响着课堂教学。原因在于学生是带着自己的生活经验进入课堂学习，媒体日益丰富的今天，多种方式影响他们从新的学习中获取信息。而学生所具备的这些已有生活经验我们称之为“科学前概念”，学生的“科学前概念”甚至与课堂上学到的知识不相一致时，这些概念对学生的影响是根深蒂固、难以改变的。因此，“科学前概念”不可避免地影响课堂教学的有效性。 　　一、为何有错误的科学前概念 　　在当前多媒体技术日益发展的前提下，有些学生所掌握的知识面很广，但也不可否认有相当部分学生对一些常见的、简单的概念还存在认知方面的问题。哪些原因产生了认知方面的问题呢？ 　　1.生活的经验 　　在学习《水的蒸发》一课时，学生学过水蒸气的概念后还认为水蒸气是杯口冒出的“白烟”。原因在于日常生活中家长反复多次的描述，形成了根深蒂固难以改变的概念。 　　2.认知规律的影响 　　在学习《空气的性质》一课时，教师问学生：“烧杯里有什么？”学生会回答：“什么都没有，是空的。”这是由儿童认知规律导致的，他们以形象思维为主，烧杯里什么都没装，所以是“空的”，空气占据空间和他们平时看到的占据空间不一样，就难以理解杯子里的空间是被空气占据了。 　　3.想当然产生的错误 　　这种错误是由学生不了解某概念的确切含义，仅从字面上去牵强附会而产生。比如，在学习温度这一概念时，学生就想当然地认为零度是没有温度的概念错误。 　　4.媒体影响产生的错误 　　小学生以形象思维为主要认知手段，在媒体日益发达的今天，通过媒体认识世界成了他们的一种手段。而许多科学前概念在媒体的潜移默化中形成。如果你让学生画某种昆虫的样子，你会发现很多学生会把昆虫拟人化，这些概念更多来源于相关媒体，而非实际观察。 　　二、学生“科学前概念”对课堂活动有效性的影响 　　科学有效课堂的构建及实施最终是为了学生，因而相关探究活动必须从学生的实际出发，也就是立足学生已有的前概念，合理利用新旧概念的冲突，借助多种手段使学生在探究中用新概念替代旧概念，达到提高课堂教学有效性的目的。 　　1.科学前概念是提高课堂教学有效性的立足点 　　例如，在教学苏教版六年级《铁钉生锈了》一课时，学生普遍认为水是铁钉生锈的重要原因，所以完全浸没在水中的铁钉最先生锈。那么在实际探究中要侧重于帮助学生分析对比实验中的变量，从而使学生明白氧气是铁钉生锈的重要原因。教学只有从学生的“前概念”出发才能帮助学生确立新概念，也是教学的立足点。 　　2.科学前概念是学生提高认知效率的关键 　　当学生在学习新概念时，他们会找一个原因，并从这个原因想象出一系列结果。这个原因会成为整个过程中的优选原因。例如，在学习“力”的知识时，学生会想到力使物体产生了运动，但很难理解力的反作用，这时我们就要帮助学生抛弃“优选”原因。在实际教学中，可以让学生去推墙，学生的作用力无法使墙运动时，学生自己会被墙“推向”反方向。学生的这种思维方式也应该算作一种“前概念”，而且能直接影响学生对事物规律的认知。 　　三、合理利用科学前概念完善教学构建 　　1.利用形象主导帮助学生建立新“科学前概念”，提升课堂效率 　　学生在实际学习过程中往往将自己对现象的推理和理解建立在可观察到的一些特点上。因此，在科学课堂教学时，可以合理利用实验去建立新概念替代学生的“前概念”。比如，把盐加入水中，学生认为盐是“化了”“没有了”，而不是分散到水中，这里我们可以借助高锰酸甲、红墨水等有色可溶物质，让学生看清楚它在水中运动的过程，帮助学生在脑中建模，从根本上理解这一概念。 　　2.用全局观察方式帮助学生完善“科学前概念”，提升课堂效率 　　在现实中，学生只考虑到探究对象有限的方面，只关注探究过程的部分，使学生把探究中的个别现象扩大化，而不能全局考虑其中的相互作用。例如，学生在解释吸管喝可乐现象时，学生只看到吸管内部发生了什么变化，因而把大气压力归为嘴的“吸入”力，看不到内外压强差造成的结果。这时我们可以用透明吸盘，让学生