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幼儿园班级借阅区的创设 　　2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，第一次明确地把早期阅读教育纳入幼儿园语言教育的目标体系。2012年9月教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，其中语言领域中提出“为幼儿提供良好的阅读环境和条件；激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯；经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事”的教育建议。英国当代著名青少年文学大师艾登?钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中说：“阅读总是需要场所的。”早期阅读教育作为幼儿园语言领域中重要的一部分，已经成为国内外幼教界普遍关注的热点问题。基于以上认识，我园从中班开始在班上设置借阅区，一直延续至今。班级借阅区就像一个微型图书馆，孩子们可以像在图书馆那样借阅图书。经过两年的尝试，孩子对图书的热爱与日俱增，每天去借阅区看书、每周的借书日成为孩子的期盼，阅读图书成为孩子每天必不可少的一种自觉行为。 　　一、家园共建班级借阅区 　　1. 家庭参与班级借阅区的创设 　　研究表明，家长与幼儿园教育之间的合力的大小取决于二者之间的关系，二者完全一致时合力最大，因此班级借阅区的创设仅靠班级的力量是不够的，我们把家庭的力量也争取过来，鼓励家庭为班级借阅区提供图书。到目前为止，区域里图书资源均来源于家庭和班级双方。由于图书资源的质量直接关系到孩子借阅的质量，因此我们为家庭提供了一定的指导。在成人的思维模式里，对书的阅读一般意义为文字阅读，很少去关注图画的内容，这种习惯也自然而然地传递于与孩子的亲子阅读中。我们通过班级家长会有关亲子阅读的小专题讲座，以及在每周的家长通讯上设阅读专栏，向家长宣传有关幼儿阅读方面的知识，如“还应该读书给孩子听吗？”“图画书里图画的魔力”“喜欢重复读一本书不是问题”等，这些理念的渗透，使家长对阅读的理解有了改变，知道了要让孩子开始阅读，认字并不是第一步，对书的好奇、喜欢看图、喜欢听才是第一步，从中也为图书的选择提供了有力的依据。 　　2. 对班级借阅区图书的要求形成共识 　　由于有了之前为家长观念转变所做的工作，家长对班级借阅区的开展纷纷表示赞同和支持。为了给孩子提供优质图书资源，我们和家长在图书的选择与提供上达成共识。如在中班阶段，借阅区的图书一般选择以动物为主角、图画篇幅大文字少或是大开本的图画书以及无字书，图书内容与孩子生活息息相关、语言有一定韵律等；大班阶段，可增加以学校、家庭生活为背景的图书、科常类的图书以及系列丛书等。 　　3. 老师对图书资源应予以甄别 　　日本的教育理论家木村久一在其著作《早期教育和天才》中提出：“在孩子的乐趣中，最重要的是读书。一个人喜好什么样的书，往往决定于他第一次读的是什么书，而且幼年时期读的书往往能左右这个人的一生。”因此，对于家庭提供的图书，老师要善于甄别，选择有价值的图书投放于借阅区。老师还应根据家庭的图书资源，查漏补缺，并根据教育教学的进程和孩子的年龄特点、兴趣点等及时补充图书，使班级借阅区呈动态发展。 　　二、创设班级借阅区环境 　　经观察发现，人们到图书馆绝大多数是一种自觉的、自愿的主动行为，没有强加的意识。少年儿童图书馆向每个到馆的孩子敞开大门，孩子们在图书馆里自由地翻看自己喜欢的、感兴趣的图书，觉得自在且没有压力。作为图书馆缩型的班级借阅区，也应该成为孩子自由漫步的书香地。 　　1. 在班室中选择合适的位置设置班级借阅区 　　活动区是教师根据幼儿兴趣和发展的需要而设置的教育环境。由于我园班室面积不大且要兼顾学习、生活，给活动区设置带来一定难度。而班级借阅区是本班的重点活动区域，因此在位置选择上我们予以首要考虑。基于阅读活动需要较为安静的环境，本班在选择借阅区位置的时候首先考虑的是独立的空间、人流较少的位置，因此我们把借阅区首选于与课室相连的长廊区域。事实证明，由于这个位置相对独立，其他区域的活动不会影响到孩子的阅读，孩子可在此尽情地专注于图书中。在借阅区的一堵墙面上，有长达2米的大窗户透光，在天气睛朗的早晨里，阳光轻柔地洒进区域里，孩子们仿佛沐浴在书的海洋中。 　　2. 图书的摆放 　　由于借阅区可利用的环境不多，图书的摆放是一个关键的因素。我们利用了文件架存放图书。我们和孩子一起把图书进行简单分类，如故事类、科学类、期刊类、亲子共读类等，并在这些类别中按书的大小再进行细分。分类后，我们给每本图书编上数字号码，在图书存放架标示明确的标志，如1―9、10―19、20―29等，孩子通过图书的数字编号与图书存放架的标志一一对应的方法，能较清晰地把图书按要求取放。 　　此外，图书架也是必不可少的工具之一。我们利用图书架定期进行图书推介，如系列丛书、专题图书等的推介，《鼠小弟系列丛书》《视觉大发现》《艾玛系列丛书》等成为孩子争相阅读的对象。 　　3. 发挥环境的教育功能 　　《幼儿园教育指