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语文，想说爱你也容易 　　刚毕业时怀着满腔的热忱与憧憬走上那魂牵梦绕已久的神圣讲台，想象着面对我的是一批求知若渴的学生，想象着他们将与我“游戏”于课堂，我则神游其中，怡然自得；想象着他们将与我唇枪舌战，擦亮智慧的火花……然而现实却常常事与愿违，课堂上不是有人神游于课堂之外，就是常常水波不兴，难以掀起千层浪，亦或是激情高涨之处，学生竟也无动于衷。 　　唉，这是一帮怎样的学生？困惑中的我真是“看山不是山，看水不是水”。 　　直到有一天借班上课，发现原来非常活跃的那班学生到了自己的课堂竟也拘束了，压抑了，我猛然顿悟：山水依旧，而课堂水波不兴的原因在乎我也！ 　　学生真正需要的是什么呢？我又该做些什么呢？一系列的问题困扰着我，也迫使我去寻找答案。终于在学生那儿，我渐渐读懂了他们的心意：他们需要自由不要束缚；从同行那儿我悟透了怎样才能使学生个性化地发展；从课堂上我更看清了“生命”在此灵动与升华。于是我开始关注学生，关注学生在课堂上的每一个细节，关注他们的每一个眼神，关注他们的每一个变化，我常常为学生的一个精彩发言而喝彩，常常因学生的一次思维活跃而欣喜，真可谓为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。 　　直到有一天，一位学生在周记中写道：“小学里我讨厌的是语文，现在我最喜欢的是语文，最喜欢上语文课……”我心潮澎湃，潸然泪下，还有什么比这更值得激动与欣慰的呢？ 　　成长是如此快乐，我愿拾起一路的浪花，与你一同携手感受与体味。 　　一、让课堂充溢春天的气息 　　生活即教育，课堂又岂能与生活隔离，缺乏生活的气息？所以我们的教师不妨把窗子打开，让春天的气息飘进课堂。春天百花争艳，鸟语花香，那么有着春天气息的课堂不也应该是百家争鸣、万类霜天竞自由的吗？谁说学生激情投入处的回答就是插嘴，谁说不举手就不能发言，谁说学生争得面红耳赤仍没结果就是浪费时间，谁说学生向老师提出的质疑老师回答不上就是刁难？什么都解放了，那么学生的嘴是否也应该解放呢？课堂上多开几扇窗，就多一些春天的气息飘进来。 　　社会即学校，课堂又岂能是与社会分割的四面是墙的教室？所以我们的教师不妨把门打开，领着学生走出小教室，走进大课堂，池塘边，草地上……哪儿不是教学的场所，哪儿没有教学的资源？“走进四季”的综合性学习不正需要我们走进这样的课堂吗？“看云识天气”的课外作业不正可以在这样的课堂完成吗？“咏雪”的体验不正需要借助这样的课堂吗？ 　　请进来，走出去，让学生留恋于这样的课堂，沉醉于这种充溢春天气息的课堂，更喜欢上这种有春天气息更有生命张力的课堂。 　　二、让学生体验当主角的快乐 　　课堂应该成为学生心灵归属的家园，每个学生都有自我实现的需要，他们内心深处都渴望表现、渴望被肯定，之所以在课堂上学生失去了活力，是因为他们忘记了自己还可以在这儿欢笑，还可以在这儿自在地表现，长期处于配角地位的他们根本不知道也根本没有料想到课堂会成为自己的舞台，而自己竟会成为舞台上的主角。所以，把课堂还给学生，让学生有归属感、主人翁感，就显得尤为必要，因为这样的课堂才是真正意义上学生自己的课堂，而只有在自己的课堂里，学生才会真正动起来，愿意动起来，并渴望都动起来。 　　记得笔者在上《皇帝的新装》这一课时，当学生提出“老师我们能不能来演”时，我打破了原先的教学计划，索性让学生以剧组的形式表演。表演让我大感意外，学生使用的道具真是五花八门，他们把凳子翻过来作华盖，用鸡毛掸作兵器，用红领巾及衣服作头饰，再自制一些胡须、头冠……就连平时一向拘谨的学生也表演得可圈可点。那节课铃声响时，学生意犹未尽，不少学生恳求地问道：“下节课能不能换成语文课连着上啊？”看到他们恋恋不舍的眼神和精彩纷呈的表演，我相信你也一定会说这才是大家要的课堂。那次之后，我应大家要求，还专门组织了几次学生剧组的演出，有改编书上剧情的，也有自编自导的。表演完后，我们总不忘模仿电视中来一段新闻发布会，评出各种奖项，并安排获奖人员发言。学生喜欢上这样的课，因为他们是自由的，自主的，是不受拘束的，是课堂主人！也只有这时，他们才能体会到自己是主角，这儿是自己的舞台。 　　即便是非活动性的课，那么让学生自主讨论，合作交流，自学互助，互动互教，沉醉于自主学习的氛围，对于学生，对于教师，岂非乐事耶？ 　　让学生动起来，让学生活起来，这是我们的课堂宗旨，课堂上学生不是不愿动、不会动而是不敢动、没有意识动，所以应该让学生知道自己是课堂的主角，感受到自己是主角，并体验到主角的快乐。 　　三、让自己增添无限的魅力 　　学生是否喜欢上你的课，很大程度上取决于你的个人魅力。一位哲人说过：“任何人都会有热情，所不同的是，有的人的热情只能保持30分钟，有的人的热情能够保持30天，但一个成功的人能让热情保持30年。”而你，无论是刚踏上岗位的你，还是工作已十几