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语文教师的定力 　　当前，语文教学处于“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的境地，生命教育，生本教育，本色语文，正道语文等，各种教学主张，各种旗子异彩纷呈，山头林立，可谓热闹异常。许多语文教师，特别是一些刚入道的青年教师，常常在这些东西面前不知所措。今天学一学这个方法，明天投入那个主张的怀抱，走马灯似地将所有的方法学遍，结果最后发现，这些所谓的方法主张对自己毫无用处。他们不知道这些主张，这些方法，都是在特定的条件，特定的环境下的产物，是属于别人的东西，拿来使用需要自己消化吸收，需要根据自己的情况进行加工改造。他们不知道从自己身上寻找那种属于自己的东西，寻找那种根据自己的学识修养，个性特点，适合自己的教学方法；他们不知道找到自己才是找到最好的方法的道理。因此，他们常常迷失在教学模式之中，走不出来。上面提倡什么教学，他们就学习什么方法，以为掌握了这些方法，就掌握了教学的真谛。他们不研究自己的学生，不去提升自己的学识修养，过山车一样什么都学习，什么都没有得到。这既是缺少定力的表现，也是社会的浮躁之风在教育行业的表现。在这样的社会环境之中，作为一名语文教师，应当如中语参主编葛宇虹老师所说的那样需要定力。那么语文教师的定力从哪里来？ 　　首先，教师的定力来自于自身的学识修养。许多语文教师因为学识素养不够，因此，他们对教学方法、教学模式的理解也就不深刻，不透彻。那些教学方法只是一些形式，一些过程，而不是一种理念，一种教育教学的思想。因此，这些教师常常不喜欢学习，即或是学习，也是浮皮潦草。他们教育的书不读，专业的书也不读，对当前的教学改革的前沿问题一知半解，对当前的文学研究的前沿问题更是鲜少问津。如此这般，他们的眼界狭窄，思路闭塞。他们缺乏自我判断能力、辨别能力和思辨能力，常常人云亦云，成为墙头之草，随风倒。长此以往，没有什么定力也就在所难免。 　　一个有定力的老师，必然是不断学习，不断地更新自己知识观念的老师；一个有定力的语文老师，总会不断学习，不断写作，有深厚的文学功底，既能欣赏文学作品，又能操刀执笔。不说熟读多少经典名著，但也应有一定数量的涉猎；不说发表多少作品，但也应该常常练笔写作，体味写作的甘苦。对中国传统文化经典，虽不能熟读成诵，也当能引经据典。因此，作为有定力的语文教师，他必须时常更新自己，把自己浸泡在语言文字之中，接受语言文字的熏陶。作为有定力的语文教师，必定是一个充满语文味的人，他身上散发出的语文的东西，既可以增加他的人格魅力，又可以增加他的语文课堂的教学魅力。所谓的的发扬个性，一方面是他对文本的独特的解读中渗透着个性，每个文本中都渗透着他对生命的真切体验，对生活的真切感悟与认识。文本的语言化在他的血肉之中，成为他生命的一部分。他的人生经历，他的生命体验，他的个性气质都通过语文课堂表现出来。他的语言是属于他自己的，他的言谈举止都在证明他与别的老师的不一样。 　　一个有定力的语文老师， 应该把自己的生命融入到语文中去，有时候不妨呆一点，不精明于世道，但要精明文道。他有一双慧眼，既能看穿学生，又能看透语文教学的本质。他既能从方法层面来使用方法，又能从理论层面来认识方法。有了这些，语文教师才能有定力。无论什么样的风刮来，无论什么样的方法他都能得心应手，获得最佳效果。 　　其二，富有反思意识与批判精神。语文教师的定力来自于他的教学实践，来自于他对自己教学实践的真切反思。教学反思是教师专业成长的必经之路，教学反思不仅仅是对自己的课堂教学的反思，更主要的是对一些教育教学理论的实践性的反思。反思是在教学理论烛照下的反思，没有理论的反思是不完全的、零碎的、散乱的反思。不能从心理学、教育学的原理来审视自己的课堂教学，就不能升华自己的认识，形成自己的教育教学思想，没有自己的教学思想的教师，也就没有自己的主心骨，自然很难保持对自我的一种高度的认同，也就很难有定力。 　　教学反思除了以理论烛照自己的教学之外，还需要从两个方面进行反思。一是对使用方法地反思，另一方面是对自己教学实践地反思。只有不断地反思，不断地总结经验教训，才能真正从自己的教学实践中总结出教学规律，才能找到真正适合自己同时又适合自己学生的教学方法。通过反思找到自己与学生的契合点，找到自身的优势与劣势，扬长避短，使得自己的个性在教学中得到最大限度的张扬，使自己使用的教学方法发挥到极致。方法没有好坏之分，优劣之别，能在方法中找到自己才是王道。 语文教师应该有一双火眼金睛，任何方法在他面前不再是方法，而是一种理论的实践，他从中获得的不是技术层面的东西，而是道的层面的东西。他都能透过现象认识本质，因此，他既能看到别人，也能看到自己。他既能找到别人，更能找到自己，而不至于人云亦云，迷失方向。 　　有定力的老师必然是有事业心，有理想，有信念的老师。许多教师没有教育理想，只是将教育看