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语篇分析模式下的大学英语阅读教学策略探讨 　　[摘 要] 英语阅读在二语学习中占有十分重要的地位。大学英语阅读教学的主要目的就是帮助学生通过阅读掌握新的知识，在提升阅读能力的同时，培养自身英语语言思维方式，增强分析和理解能力。就目前的大学英语教学实践来看，其中存在一个重要的问题就是，学生对于阅读材料的理解往往停留在表面，而对于整个语篇结构却无法进行深入剖析。而且还常常会忽视语法以及词汇在语篇结构当中的重要价值。这将严重影响学生对于整篇阅读材料的理解，而且也是阻碍学生英语阅读能力提高的重要因素。本文主要研究的就是语篇分析模式在大学英语阅读教学中的运用。 　　[关键词] 语篇分析；大学英语；阅读教学 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 02-0094-02 　　近年来，许多英语教育工作者提出了运用语篇教学模式进行大学英语阅读教学的建议。在长时期的实践下，语篇教学模式在英语阅读教学中取得了较好的成绩。 　　一 语篇与语篇模式概念分析 　　对于语篇的概念，国外的学者如哈桑、德来斯勒等，国内的学者如黄国文等，都做了不同的概念定义。从这些定义的相似性而言，他们大多都强调了语篇当中的衔接以及连贯。本文坚持德莱斯与波格斯德的观点，将语篇看成是具有七项标准的“交际活动”，即：语言材料的连贯性、意向性、衔接性、可接受性、互文性、语境性，以及信息性。其中衔接性是语篇特征当中的一个重要内容，属于语义范畴的概念，体现出了语篇的表层结构。衔接是一种使表层语篇成为互相连接的序列方式。在表层语篇当中，语法依赖是用于理解篇章意义的重要工具。连贯也是语篇特征范围内的一个重要语义概念。连贯主要是指每个语篇当中语义的关联，存在于语篇当中的最底层，通过阅读者的逻辑思维，对其中传达出的信息和意义进行分析[1]。 　　语篇分析大致可以分为两大类。一类属于从宏观结构上的探讨，从文章的总体结构出发，根据实际的结构层次来进行研究。另一类属于微观结构研究，主要研究内容是组成语篇的各个句子之间的关系，分析句子之间的关系符号，探讨语篇形成的结构方式。语篇模式研究从某个角度上来说，属于语篇宏观结构研究的主要范畴。语篇模式?猿钟锲?组成的标准，也就是从语篇的基本形式以及实际内容出发，对篇章的类型进行分析。不同的语篇类型不仅会在语言风格上有差异，而且在建构语篇的模式上也有较大差异。 　　二 图式理论 　　通过对我国现有的针对阅读过程的研究成果进行分析发现，有许多学者根据现有的学生学习特点提出了较多的阅读模式。例如，Samuel以及Kamil曾经提出的“自下而上”的模式。这种教学方式虽然解决了学生在语言知识点上的问题，但是在语篇的理解以及衔接手段上并没有十分明显的效果。对于作者写文章的目的也把握不了。总体来讲这种教学模式，虽然着重对词语和句子的理解，但是对于阅读主体而言，并没有达到提升阅读理解能力的目的。 　　为了解决“自下而上”教学模式当中存在的问题，研究者在对心理学进行分析的基础上，提出了阅读理解过程的模式：自上而下。阅读者用最少的阅读信息提示来进行猜测，这些阅读信息是阅读材料当中的重要命题。在这种教学模式的影响下，一些教师在阅读教学当中运用了整体教学法。这种教学法虽然突出了语篇的整体性，但是对于句子等语言点的把握上却不足。后来，Rumelhart在对阅读过程进行研究的基础上，从“自下而上”和“自上而下”两个方向的研究中，使这两个方向互相产生作用，最终在语篇层面上融为一体，最终形成图式理论模式[2]。相互作用模式坚持认为，在进行阅读的过程当中，人们会主要运用两种方式对信息进行处理，一种是“自下而上”的方式，另一种就是“自上而下”的方式。这两种信息处理的方式通常会同时进行。“自下而上”的信息处理模式，是读者发现新信息的保障，也是对信息与自己之前的假设进行对比的过程。“自上而下”的信息处理方式，是读者在对文章整体把握的情况下，对各个部分信息进行处理的过程，读者在自上而下的阅读方向中，逐渐消除个人对于信息整体把握中的歧义，把握整个人阅读材料的整体含义。[3] 　　按照图式的理论结构来说，读者的阅读能力主要由三个部分组成：语言图式、形式图式，以及内容图式。语言图式主要指的是读者对于阅读材料的掌握，内容图式主要指的是读者对于文章当中所涉及到的主题的熟练程度。形式图式主要指的是读者对于该类文章的题材的把握。 　　三 语篇衔接理论指导下的大学英语阅读教学新模式 　　1 阅读前与学生进行互动，适时对学生进行引导 　　阅读前，教师首先要引导学生了解篇章背景知识，以及组织学生进行讨论与篇章内容有关的问题，这样可以引起学生对篇章的兴趣，从而主动进行阅读。教师需要依据教学计划教授学生学习篇章的特点，并引导学生注意篇章的体裁，