在反思中渐行渐远.docVIP

在反思中渐行渐远 　　《荷叶?母亲》是人教版七年级上册第二单元中的一篇文章。本单元课文以描写、赞美人间亲情为主。新课标及单元提示中都强调，要加强对学生进行朗读训练，在读中体会作者的思想感情。于是，便有了如下教学思路：小诗导入―听“荷”感知―品“荷”集美―悟“荷”抒情―仿写升华。一堂课下来，虽条理清晰，但不足之处也难免。 　　一、课堂漫溯：小诗导入 　　冰心，这位世纪老人，是当代著名的文学家。她在诗歌、散文、小说方面都取得了很高的文学造诣。尤其是她的小诗，脍炙人口，激励、鞭策、感动、纯洁着我们的内心。（播放幻灯片《野花》等四首小诗，生逐一齐读。）今天，我们来学习她的散文诗《荷叶?母亲》。（板书课题） 　　反思：在小诗与散文诗之间缺少恰当的过渡和引导语，很突兀地抛出“散文诗”，并且对此也没有作出解释，学生自始至终对“散文诗”没有概念。不妨直接告诉学生，散文诗，顾名思义，就是一种文体，具有散文的形式，形散而神聚，诗化的语言，优美而抒情。 　　二、品读漫溯：听“荷”感知 　　学生配乐自由读，读通读顺，读出舒缓的语调。之后师生合作范读课文，给电视散文配音，其他学生听读。要求：一边在课本上作听读记录，一边关注并勾画出自己喜欢的句段。 　　反思：对电视散文配音这个环节，自己一直很犹豫：到底要还是不要。舒缓优美的旋律萦绕耳际，江南荷叶田田、映日荷花别样红的美景呈现眼前，关键是还有与课文内容相关的字幕同步出现，多好的朗读训练兼感知啊！但是难度也显而易见，学生的朗读能跟上字幕的节奏吗？不允许课前见面的学生进行过类似的朗读训练吗？不得而知。“纸上得来终觉浅”，不尝试、不实践，就不会有自己的心得，对学生如此，对我亦然。反复权衡利弊，最终采用。事实上，尽管找的是孩子们推荐的朗读能力好的同学，还是在课堂上出现了自信心不足、不敢跟配音，或者是对课文内容不熟悉、将句子读断及读破等情形，但预期的整体感知目的是达到了。今后应对策略：应邀请范读课文的同学站在大屏幕前，努力脱离课本，跟上字幕进行配读。这样的活动也让师生达成共识：朗读非易事，在朗读能力提高的修为上，前路漫漫呢。 　　三、段落漫溯：品“荷”集美 　　品读5～7自然段，向余映潮老师学习“课文集美”，寻章摘句，找出其中纯写景的句子，勾画下来，这样就形成了一篇短小精悍的美文！这一环节是美文再创，目的是让学生熟悉描写的表达方式，同时感知课文的主体意象，了解作者抒情的情感载体。活动二将自创美文的文字在脑海中浮现成为一幅画，画面内容尽量选用课文中的原词原字加以概括。教师示范给出概括的上联：红莲风雨??斜；请同学们对出下联：荷叶慈怜（勇敢）倾侧（荫蔽）。 　　反思：仿写训练时出现在黑板上的荷莲相依偎的写意简笔画，如果在概括画面内容这一环节适时出现则更有意义。 　　四、细处漫溯：悟“荷”抒情 　　王国维先生曾说：一切景语皆情语。作者借景语想抒发什么样的情感？学生写作中若在第七段中出现赞美荷叶的文字后，通过第八段的过渡，第九段往往会引出这样的句子“哦，多么勇敢、多么慈怜的荷叶啊！”来收束全文。但是，我们看课文第九段，作者此时将自己比作红莲，将母亲比作荷叶来表现自己对无私忘我的母爱的讴歌、赞美！这种写作手法，就叫作借景抒情、借物喻人。在结构上起到了卒章显志、画龙点睛、呼应文题的作用。 　　反思：虽然能联系学生写作实际，对比学生日常作文与冰心先生的构思立意，但这一部分的内容仍是在教师的讲解引导下完成的，学生主动学习探究的意识并不强烈，教师应该通过有效的学习活动把学习的主动权交还给学生，这仍然是教学设计中存在的缺陷，有待深思、改进。 　　五、结尾漫溯：仿写升华 　　冰心优美抒情的散文诗，真挚而感人的情怀，拨动了老师的心弦。我想上九天揽月，摘下最璀璨的星辰，去明亮母亲日渐昏花的双眼；我想掬一捧流动的月华，去抚平岁月留在母亲额头上的痕迹。同学们，请你拿起手中的笔，用“母亲啊，你是_____，我是_____，除了你，谁是我_____？”的句式，仿照课文第九自然段，写下自己对母亲的心意和祝福！ 　　五分钟后，将学生的仿写以关键词的形式快速板书在简笔画的旁边。于是，就有了《小诗?母亲》的作品，配上《雪孩子》的天籁之音，学生在齐读自己的作品时显得格外真诚而动情。此时，学生的心情、诗情、亲情在瞬间点燃，如烟火，在天际绽放！ 　　反思：这是本节课教学设计中的亮点，也是学生情感升华的制高点。其中有一个小插曲，忍不住提笔补缀。为快速打开学生的仿写思路，课堂上我自作聪明地引导：“同学们，今后但凡遇到仿写训练，你们要立刻进行发散思维，这样就会有一组、一系列的素材供你调遣。常用的比喻有风花雪月、琴棋书画，蓝天白云、阳光雨露……举个例子啊，风花雪月中的‘风’，母亲啊，你是风儿，我是――”不待我开口，全班顿时哄堂，当时每个