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中小学教师资格认定《教育心理学》讲义;第四章 学习动机;第一节 学习动机概述;二、学习动机的种类 （一）近景的直接性动机和远景的间接性动机 1、近景的直接性动机：与当前的学习活动、意义直接相连的一类动机。 2、远景的间接性动机：与学习的社会意义或个人前途相联系的一类动机。 （二）内部学习动机和外部学习动机 1、内部学习动机：指由个体内在需要引起的动机。 2、外部学习动机：指个体外部诱因所引起的动机。 （三）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（奥苏伯尔） 1、认知内驱力：指一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。是学习的内部动机，一般有好奇心引起，以求知作目标，从知识的获得中得到满足。 2、自我提高内驱力：指个体经由自己的学业成就获得相应的地位和威望的需要。他不指向学习任务本身，而是更多指向学业上可达成的成就，把成就看作是赢得地位与尊重的根源。 3、附属内驱力：指一个人想获得长者（如家长、教师）的赞许和认可，取得应有的赏识，而表现出来的需要。;三、学习动机与学习效果的关系 学习动机是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志力的提高为中介影响认知建构过程。学习动机对学习的影响可表现在两方面。 1、学习动机与学习过程的关系：影响主要表现为，学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。 2、学习动机与学习效果的关系：主要表现为，一定范围有一致性；动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。;第二节 学习动机的理论;二、需要层次理论 1、提出者：美国心理学家马斯洛 2、观点：生理需要→安全需要→归属与爱的需要→自尊的需要→自我实现的需要 关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要 3、教育意义：如果学生的基本需要得不到满足，其学习就会受到影响。在某种程度上缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，成为其学习和自我实现的主要障碍。教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，并使学生感到被人接纳和尊重，以排除影响学习的一切干扰因素，才有可能使学生的学习积极性不断被激发，乐于创造和探索，乐于自我实现。;三、成就动机理论 1、提出者：阿特金森 2、观点：①成就动机是指个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。②个人的成就动机可分为两部分：一类是追求成功的倾向（力求成功动机），另一类避免失败的倾向（避免失败动机）。③激发和引导学生倾向于力求成功并选择朝向成功的目标很重要。④成功的可能性和成功的诱因价值之间有某种联系：如果任务简单，很容易成功，则成功的价值就会相应降低。 3、教育意义：力求成功者，应给予新颖的一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数来激发学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争不强的情境，及时表扬，评价稍稍放宽，并尽量避免在公共场合指责其错误。;四、动机的归因理论 1、提出者：维纳 2、观点：①三维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。②六因素：能力高低；努力程度；任务难易；运气（机遇）好坏；身心状态；外部环境。 3、理论价值与实际作用：①有助于了解个体心理活动发生的因果关系；②有助于根据学习行为及???果来推断个体心理特征；③有助于从特定的学习行为及结果预测个体可能的学习行为。;五、自我效能理论 1、提出者：班杜拉 2、观点:①自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。②班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响行为的结果因素就是通常所说的强化，强化分为三种：一是直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化，“奖励”与“惩罚”；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。③期待：行为的出现不是由于随后的强化，而是由于认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一次强化的期待。期待包括结果期待，也包括效能期待。;第三节 学习动机的培养与激发;如何激发和培养学生学习动机呢？;;;