幼儿教育学：第13章幼儿园与家庭、社区.doc

第十二章 幼儿园与家庭、社区 本章主要内容： 家庭对幼儿园教育的意义 家庭教育的特点 幼儿园家长工作的目的、内容、方式 幼儿园与社区合作的意义 社区的定义 社会经济、文化、科技的发展使社会系统对教育的影响越来越大,也使教育与社会关系越来越密切,突出表现在社会信息源的多渠道化。教师已经不是幼儿信息的唯一或主要源泉。媒介成为一个主要的学习促进者,大众传播媒介的普及、家庭文化水准的提高,社会人际交往的发展,增加了许多学习的途径,使幼儿从幼儿园以外获得的信息越来越多,所受到的影响也越来越强烈。不可否认,这如洪水般涌来的信息流中泥沙俱下,与教育一致的和不一致的信息在相互碰撞中对幼儿发生着积极或者消极的影响。不少研究表明,幼儿在幼儿园内外所得的信息之间,存在着一道鸿沟。对此局面,幼儿园教育也是无法控制的。在这种情况下,要想保证教育的效果,幼儿园能做的,就是把社会（包括家庭）影响作为与教育联系的统一体来加以考虑,在了解和掌握社会信息影响的情况下,调整自身的教育内容和策略,使教育的积极影响能够通过与社会积极的配合而产生倍增效应,同时削弱或者消除不良的负面影响。就是说,幼儿园必须在与社会系统的合作中去完成自身的教育任务,发挥教育在幼儿成长中的导向作用。无视外部的强大冲击,封闭在幼儿园围墙之中的一厢情愿的教育是脆弱、不堪一击的。在当今形势下,幼儿园必须加强与家庭、社区的合作,只有这样才能更好地完成幼儿教育的任务。 第一节 幼儿园与家庭合作 一、 二、 ㈠家庭教育与幼儿园教育的区别 ⒈从教育者与受教育者的关系上看： 幼儿园的教育者与受教育者之间，是一单纯的师生关系，仅仅是一种社会关系。而家庭教育中的教育者和受教育者的关系，是天然的血缘关系，不仅表现为社会关系，而且还表现为自然关系。 幼儿园教育中，教育者与受教育者之间的教育与受教育的关系，是人为地形成的。教师是由国家或者教育行政部门委派的，教育幼儿是国家和社会交给的一种社会工作。教育教学任务完成以后，双方的社会地位和角色，都随之发生变化，而且双方是要离异的。而家庭教育中，教育者与受教育者之间教育与受教育的关系，则是自然而然形成的。人们只要能生养子女，就做父母。父母是子女天然的教育者，人们从做父母的那一天起，教育子女的义务就历史地落在肩上，是不可能推卸的。不管子女有多在年纪，有多少学问，有多高地位，父总是子女的教育者，子女要接受父母的教育。而且家庭中的教育者与受教育者一般是不可离异的（除非解除亲子关系）。家长是子女终生的教育者，子女总是家长的受教育者。 ⒉从实施教育的环境上看： 幼儿园为教育工作而设，是专事教育工作的机构，是培养人的专门场所。幼儿园的一切设施专为进行教育工作而设，幼儿园所有成员（包括师生员工）都是为从事教育工作和接受教育而集中在一起，从而结合成“幼儿园”这样一个社会团体，幼儿园的一切活动都是从培养造就人才出发，服从于教育工作，并为培养人才服务。应该说，幼儿园作为专门的育人环境，是有利于孩子身心发展的。 家庭虽然有教育的职能，但家庭不是专门从事教育工作、培养人的社会团体。教育只是其职能之一，并不是唯一的职能。家庭同幼儿园比较，虽然结构简单，规模小，成员数目也少得多。但是家庭不象学校那样是一个专门性的社会团体，而是一个综合性的社会实体，它具有多种功能。家庭环境主要是一个生活环境，其中一些因素可能会妨碍孩子的发展。 ⒊从教育者自身的条件上看： 幼儿园的教育者——教师，一般都是接受过系统的职业培训，具有一定的教育工作能力的专职教育工作者，他们的唯一任务和全部工作就培养教育幼儿。而从事家庭教育工作的教育者——家长，一般都没有接受过系统的职业训练，缺乏教育理论修养和知识，对教育工作不太熟悉。而且也非专职的教育工作者，他们不可能将全部时间和精力都放在子女教育工作上。 ⒋从教育内容上看： 幼儿园教育的教学内容，是由国家教育机关根据一定的培养目标，按照幼儿园的性质、任务，以及幼儿的特点来确定的。教育教学内容，有国家教育主管部门制订的教学大纲来指导，有相对稳定的系统的科学的教材为依据。教育教学内容，一般不能随意更换，教师要按照教育教学大纲进行教育教学工作。而家庭教育的内容，则一般没有什么固定的内容，常常是家长认为需要什么就教什么，遇到什么事，就教什么内容，没有系统的教育教学内容，较为灵活机动。 幼儿园教育以教学为中心，大部分时间用于系统地向幼儿传授各种科学文化知识；而一般家庭对子女的教育，多是侧重于思想品德、行为规范方面的教育和训练，培养社会生活适应能力和自立的能力。至于文化科学知识方面的教育，一般是配合幼儿园进行学习目的、学习态度、学习习惯的教育，督促或辅导