幼儿教育经验总结的要素、方式与步骤.ppt

* 一、幼儿园教育经验总结的要素 　　幼儿园教育经验总结必须尽量详尽地占有幼儿实践的有关材料（含经验本身）,建立可靠的理论支撑点,并且提炼出教育经验的主题与揭示幼儿园教育经验总结的运行机制。不仅理论性幼儿园教育经验总结要具有以上的要素,综合幼儿园教育经验总结也要向这方面看齐,即使是描述性幼儿园教育经验总结,应向这方面努力。 ㈠详尽地占有幼儿园教育实践的有关材料 　　幼儿园教育实践是幼儿园教育经验总结的主要基础。经验总结必须以实践事实为依据,从特殊到一般,从个性到共性。因此,详尽地占有幼儿园教育实践的有关材料是幼儿园教育经验总结的第一位任务,是有效地进行归纳、概括幼儿园教育经验总结的前提。 资料的种类 　　按材料内容所起的作用,分为效果性材料与溯因性材料。 　　前者是可用来描述幼儿园教育实践效果的材料,后者是能解释其效果产生原因的材料。 　　溯因性材料形成的基础之一是对效果性材料进行探究其原因的深入分析,未在实际中取得以证实,它只是一种假设。 　　按材料的来源分,幼儿园教育实践的有关材料又可大致公为三类。第一类是现成的文字、音像与实物材料,包括幼儿教师的教育活动的计划、教案、发表的著作论文、经验总结、工作总结等。这类材料比较容易收集,大体能反映教师教育活动的基本轮廓、活动的效果,并能提供一些数据,供研究人员分析。第二类是幼儿园教育活动现场活动的观察材料,总结者或研究人员应直接深入幼儿园教育现场,采集第一手幼儿园教育活动材料。这些材料一般表现为幼儿园教育活动过程记录、录音、录象等。这些材料生动具体,强以深刻反映经验的生动过程,体现教育经验的特色。 　　第三类是总结经验者或研究人员的调查材料,即去调查访问幼儿教师时的谈话、访问 记录,以及园领导、同事与幼儿、家长的反映等,这类材料综合性强,既含有评价意见,又含有较深入的探讨,是进行幼儿园教育经验总结的重要依据。 　　幼儿园教育实践有关材料的收集与积累必须坚持客观真实性,不能按事先构思好的框架去挑选一些事实来证明某些观点,更不能改变事实材料的本来面目。应当根据获得的材料构思经验总结的主题,再初步确定的主题,进一步补充搜集有关的材料。当经验总结的目标、主题不够明确时,搜集材料时更要注意完整、全面。 ㈡确立教育经验总结的理论支撑点 　　科学的经验总结要依据事实,但绝不是事实的简单堆砌。因为事实的叙述只能告诉人们“是什么”,而科学研究则更注重解决“为什么”的问题。为了对幼儿园教育经验总结进行合理的解释,需要有科学理论的指导和支撑。应用科学理论,对大量具体幼儿园教育经验进行分析,作出合理的解释,使人们不仅能从幼儿园教育的具体操作上掌握这些经验,而且从教育理论上加深对这些经验的理解。 ㈢提炼幼儿园教育经验的主题 　　幼儿园教育经验的主题,贯穿于某项幼儿园教育经验形成的全过程,是在幼儿园教育实践过程中起主导作用的,反映该项幼儿园教育经验的本质特征的理论认识。通常,它体现为一种教育思想、观念、原则或方法论。 　　提炼幼儿园教育经验的主题,是整个幼儿园教育经验总结过程中重要的一环。没有明确的主题,经验容易总结成事实的堆砌,不能反映经验的本质。经验总结的主题明确,才能纲举目张,使幼儿园教育的具体经验形成一个活生生的、有机的整体,才能使人们从一大堆幼儿园教育实践中版经验的“灵魂”,便于别的幼儿教师领会它的精神实质而不仅仅停留在机械的模仿经验的具体操作,也才有利于进一步完善原有的经验。确定一个经验的主题,对总结材料的收集、整理、取舍,对经验总结报告的撰写还将起到主导作用。主题不明确,在对大量的事实材料进行取舍、增补时,在总结报告拟定中组织材料,分析问题时,都会感到困难。因此,在总结的过程中,提炼经验的主题占有极为重要的地位。 　　提炼幼儿园教育经验的主题,必须以有关的实践材料为基础,找出各种材料中集中反映的思想。在提炼主题的过程中,还必须善于舍弃一些与主题关系不大的事实材料。一般来说,对幼儿园教育经验主题进行打手的基本思维程序是：比较→分类→归纳与抽象→综合与概括→界定→表述。比较,把收集到的大量材料进行比较,找出相同点和不同点。分类,在多次比较的基础上,将具有相同点的材料归为一类。归纳,在比较、分类的基础上将种类的共同点进一步集中起来,形成一般性的认识。分析与抽象,对所形成的一般性认识进行分解,区分其中的本质因素、非本质因素、偶然因素与非偶然因素等,从中抽象出始终起作用的本质因素。 　　综合与概括,把抽象出来的本质；因素进行汇合,概括成整体认识。界定,对该经验主题中的概念作出界定。表述,以适当的文字表述主题。在实际的幼儿园教育经验总结中,关于经验的主题有两种情况。一种情况是经验创造者在幼儿园教育实践活动之初或之中就有比较明确的教育思想、观念、原理、策略或原则,就是说经验的主题是已经明确