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江山市2006年度一般规划课题 《小学个性化班级管理的实践与研究》 结题报告 课 题 负 责 人： 略 主 报 告 执 笔： 略 承 担 单 位： 江山市×××中心小学 立 项 时 间： 2005年9月 立 项 编 号： JY06223 结 题 时 间： 2006年11月 目 录 第一部分（结题报告） 《小学个性化班级管理的实践与研究》结题报告（略）………………1 第二部分（优秀论文） 1、以人为本，自主合作，创建班级和谐化管理模式（略）………………12 2、个性化班级管理的实践与探索（略）……………………………………14 第三部分（相关附件） 1、学生家庭基本情况调查表……………………………………………………17 2、学生问卷调查表………………………………………………………………………17 3、文化性物质环境创设示意图表………………………………………………………18 4、学生评价表（自我评价、家长评价）…………………………………………19 5、班情日记…………………………………………………………………………19 《小学个性化班级管理的实践与研究》 结 题 报 告 江山市×××中心小学 略 [摘 要] 有关专家指出：传统意义上的班级管理存在着一些弊端，学生的自主能力得不到充分发展，而时代的发展、人生存的个性和终身的学习教育都在呼唤着个性化教育。借鉴国内行家取得个性化教育研究成果的经验，我们课题组提出了以“树立个性化班级管理思想”、“构建自主化班级管理体制”、“创设个性化班级特色文化”、“开展和谐性班级集体活动”等为内容的课题研究。通过研究，感受了小学个性化班级管理的一些实践体会，不仅学生在活动实践中培养了自主能力和发扬了个性，教师也学习到了有关方面的理论知识和从中受到了教育。 [关键词] 个性化 班级管理 实践 研究 2005年9月，江山市×××中心小学承担的《农村小学个性化班级管理的实践与研究》被市教科所确定为2006年度一般规划课题。由于课题组组长A老师于05年8月考入了江山市××小学任教，因此，研究中加入了一些城区学校的做法，为此对本课题研究的范围进行了重新界定，由“农村小学”改为“小学”，即《小学个性化班级管理的实践与研究》，从而使本课题研究更科学、更实在、更有成效。经全体课题组成员一年的研究，本课题研究工作已基本完成，课题组按市教育局教科所的部署进行结题，对一年来的研究工作进行总结。 一、问题的提出 长期以来，在班级教育中，普遍存在着班级管理无序现象，班主任在开展活动时预设不够，没有充分调动学生的自主性、积极性和创造性，不能有效地发挥学生的个性。在班主任工作方式上推崇保姆式的、警察式的教育，班主任工作勤勤恳恳，事事亲自过问，将大权一手包揽。这种工作方式虽体现了班主任工作的热情，但学生的自主能力很难得到发挥。因此，传统意义上的班级管理存在的弊端追求整体效益，强调人的共性，却忽视了学生个体的差异忽视了对个性的培养。容易把培养人的管理为一种履行照看义务，解决问题的仓库式保管的管理。这种管理没有深入到培养人的层面，课题组长、执笔： 课题组成员：从八十年代末特别是九十年代以来，个性化教育开始得到众多理论工作者和一线教师的重视，对个性化教育问题展开许多有益的探索，并取得了一些成果。但我们通过资料检索发现，以往的个性化教育研究以全方位居多，研究存在的主要缺陷是针对性和操作性不强。进一步调查发现，现今学生在个性方面存在的主要问题依赖性较强、自我约束力较差、墨守成规、缺乏自信、因此我们将个性化教育的重点定位于 根据调查结果显示：学生“社会性行为能力缺乏”的产生与其家庭的结构、家长的文化基础、家庭的经济状况等方面有着非常密切的关系。 基于上述的认识，课题组组织了全体成员学习了《新课程学校管理新理念与制度创新》、《学校教育探索》、《综合实践活动课程的实施》、《教师工作创新》、《班主任工作创新》等教育论著中的有关内容，使他们在人性化班级管理上有了新的认识。 1、确立新型的教育思维观念 全面推进素质教育，首先是转变教育观念，转变教育观念是当前教育改革的核心问题，思想解放既是改革、开放的先导，又是思维方式转变的直接体现。僵化的、封闭的、盲目的等陈旧的思维方式已不适应时代的要求，必须改革立新。 ①注重体验，力求创新。培养学生实践能力和创新精神是教育重点工作，应从尊重学生人格，激发学生求知欲，培养科学的思维方面去引导，给学生提供更多的自主活动，实践锻炼的机会，让他们更多的参与讨论，实践的探索，使他们成为学习的主人。 ②以人为本，和谐育人。以人为本是学