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在千年视野内寻找语文教学的传统 来源：《中国教育报》2008年1月17日 2008-1-25 9:07:00 【文章字体：大? 中? 小】  文：周一贯 　　语文是一门最具有民族性的学科，它不仅受一个民族语言文字特点的制约，而且还受这个民族文化传统，包括民族心理特点的影响。因此，我们很有必要去读思我国语文教学的传统经验，在新课改语境下，因“乱花渐欲迷人眼”而遭致的实际困境中，作一番“寻‘根’之旅”。语文课文《孔雀东南飞》教学配图图片 选自语文备课吧网站 　　语文教学改革忧思录　　始于世纪之交的我国第8次基础教育课程改革，是一次全面的整体性改革。《语文课程标准》的制订和实施，无疑会较多地面对21世纪信息化、全球化、个性化时代的挑战，做出积极的应答。这不仅有效地提高了语文教育的全面质量，而且从根本上强化了语文课程的时代建设，确实是功不可没。但是，课程标准的制订也会有选择地吸纳西方的“后现代课程论”、“多元智力理论”等现代思想，所有这些虽然是必要的，可以体现多元文化的优势。然而从另一方面看，当新理念在充分展示其魅力而完成创生的使命之后，就不可避免地要进入最为关键的“实施”阶段。总是在这个重要时刻，我们才会发现“创新”并不是可以完全抛弃传统而构筑的一个全新的文化形态，它无法推倒重来，而必须有一个融入民族、扎根本土的被转化吸纳的过程。如果只是“披荆斩棘”一往无前，就不可避免地会以偏纠偏而矫枉过正，或因“水土不服”而难以存活。　　中国语文教学若从有文字算起，已有5000年历史；若从孔子设坛授业为始，也有2500年的传统。但在近百年前，语文都不独立设科。在如此漫长的年代里，形成了古代语文教学的传统经验。传统是无法改变的历史，是川流不息的时光之河，可以生生不息地一直流下去。因此，无论今天的语文教学有了多少现代化的发展，都无法抛开古代语文教学的传统经验，另辟一个全新的文化生存空间。如果我们不重视在批判中继承，在继承中发展，中国语文教学许多宝贵的传统经验，也会在时代新潮的冲刷下，由淡化而至消亡。这绝非危言耸听。　　从教师队伍的构成现状看，青年教师正在成为教师队伍的主体。他们有限的工作经历，对于纵向的、民族的语文教学发展历史和传统经验，往往知之不多；而对当代的、横向的新理念、新信息，则比较会发生兴趣，接受较快。这两者信息的不对称，容易导致母语教学固有的本色本真的淡出。当然，改革开放为东西方多元文化的交流和碰撞创造了十分有利的条件，在语文课程深化改革的今天，我们借鉴国外的一些当代学说和先进理念，引入了西方国家母语教学的某些经验，这不仅可行而且十分必要。然而当这些“舶来品”一齐拥来时，我们是需要时间将它与中国国情相融合，与汉语文教学的特点和规律相适应，有一个民族化的消化吸纳过程，这就要求语文教师既具开阔的国际视野，又要以清醒的民族意识去认真读思中国语文教学的传统经验，使两方面的信息对称。如果只是一窝蜂地“拿来”，或者半懂不懂地照搬，被当作一种“时尚”而风行一时。这种被追慕“浮华”的情绪所捆绑，很容易使我们忽视了曾经被证明是行之有效，并且足以朴实地反映出母语教学本色本真的那些传统的教学行为。甚至视这些本来是应该承传的宝贵经验为“陈旧落后”而自觉不自觉地予以抛弃。也许这正是当今人们特别呼唤“本色语文”归来的原因所在。　　王森然先生在上世纪20年代末曾经说过：“其他各科的教材教法，内容工具，似乎还有可借镜于他国先例的地方，特有国文，非有我们自己来探索不可”（《中学作文教学概要》）。确实，作为母语的汉字、汉语在漫长的历史中虽也有这样那样的一些变化、发展，但毕竟总体没有变、血脉没有变，学习汉字、汉语的基本规律当然也不会变。所以，还是中国人最懂得教中国语文，还是中国母语教学的传统经验最值得我们阅读和研究。这应当是不争的事实。　　语文教学传统的心在哪里　　几千年来中国人教学中国语文，并世世代代被证明是行之有效的那些做法，虽然不可避免地也蒙上了一些旧时代的尘埃，但肯定有它许多与汉字、汉语的学习规律相谐相融的地方。这是中国语文的“中国心”。总观我国古代语文教学传统经验的“传统”，正是“传”于斯，“统”于斯。而在堪称“传统经验”的这笔巨大财富中，最应当引起我们阅读和思索的便是深刻地体现了汉字、汉语特征，反映了汉字、汉语基本学习规律的经验。择其要者而言，如：——注重识字。学习汉语要以识字为基础，必须掌握足够的识字量。这就关系到我国语文教学最基本的传统经验，就是“注重识字”。汉字从每一个字的创造到整个体系的形成和发展，深层地承载了华夏5000年的灿烂文化，体现着中华民族的大智慧。读读清朝王筠的《教童子法》，便有“蒙养之时，识字为先，不必遽读书”之论，确实有其道理。中国语文教学传统经验之所以如此重视识字教学，原因在于学生在识字的过程中，