巧用聚焦式板书 提高语文素养.doc

巧用聚焦式板书 提高语文素养 广东省韶关市风度中学 陈兴奎 板书设计素有“微型教案”之称，它是教师输出信息和学生接受信息、实现教学互动的一种媒介，有强化印象、提纲挈领、深化和升华学生认知的作用。聚焦式板书就是其中一例。 所谓聚焦式板书，是指执教者在深入钻研教材的基础上，以科学性、概括性、形象性、启发性等为原则，合理安排教材内部各要素（如文章内容、结构、层次、线索、表现手法等）的相互位置，按教学要求有意识地凸显某一部分作为焦点凝聚的“特写镜头”，教师通过引导学生理顺这些要素的关系，来落实自己教学要求的一种板书形式。这种板书简中带繁，略里带详，能“见一叶而知秋，窥一斑而知全豹”，特别有利于培养学生从宏观上把握课文的综合概括能力。以《神奇的极光》为例，教者可紧扣文题中“神奇”二字，以文章的第二部分为切入口，引导学生抓住关键语句，筛选主要信息（即“神奇”在文中的具体表现），然后再分析第一、三部分古人、今人对极光这一自然现象的看法，聚焦“神奇”，显示文章内容，理清说明顺序。如图一： 这样，由于设计得当，引导得法，使学生能够整体性地俯瞰教材，庖丁解牛般熟悉文脉，畅通肌理，疏浚关节，感触文章灵魂，形成提要钩玄、凝精聚妙之效。学生在这别具一格的造型中，由博返约，一览众山小，把厚书读薄，长文读短，学习也就成了一种乐事了。 其次，聚焦式板书能有效地帮助学生优化记忆结构，强化记忆。许多学生在学完课文很长一段时间后，时过“境”不迁，仍然能够在头脑中再现课文板书，唤起对文章内容和主旨等的记忆，教育在教学过程结束后仍在继续和深入。以《爱莲说》为例，教者可启发学生思考：作者何以“爱莲”？何言“独爱”？反映了什么？学生抓住独爱莲这个构思立意的纲，由此发散开去，对课文内容的回忆自然就纲举目张，过目不忘了。而且，与此相联系，还可有效地培养学生复述课文的能力。 第三，聚焦式板书有利于培养学生良好的思维品质。语文教学要传授知识，发展智力，培养学生能力，关键是“训练思维，训练语言”（叶圣陶），实现教学的最优化。聚焦式板书在这方面也有自己的优势。它紧扣一个“导”字，导而不牵，开发思路；导而不抑，激发情趣；引而不发，教给方法，使教师牢牢掌握“导学”、“导练”的主导权。以《祝福》为例，执教者可引导学生聚焦“祥林嫂”，从社会环境入手，梳理鲁镇人物关系图，思考祥林嫂悲剧的根源。这样，教师在传授知识的过程中，也培养了学生分析事物要抓主要矛盾，要透过现象看本质的良好的思维品质。 第四，聚焦式板书还有利于提高学生的审美感受和审美鉴赏力。课文文质兼美，本身便有潜移默化的审美教育功能，将聚焦式板书同美的课文内容相统一，通过教师这一审美的导引，使学生受到美的熏陶，产生审美情趣。以《兰亭集序》为例，教师可引导学生梳理文中乐尽悲来之主线，紧扣“死生亦大矣”之主旨，将板书设计成“大”字形。如图二： 这样，学生在形象的板书设计中，既把握了文章内容，又获得了审美愉悦，熏陶了人文精神，可谓一箭双雕。 上面例说了聚焦式板书的一些优点，确实，聚焦式板书科学、精当、醒目、易记，和其它板书形式相比，有其独特之处。那么，聚焦式板书有哪些表现形式，如何正确运用它呢？笔者认为，至少可以从以下几个方面入手： 一、从人物关系入手 教师可引导学生通过梳理文章主人公或核心人物与周围人物纷繁复杂的人际关系，廓清焦点人物所处的社会环境，从而形成板书。一般而言，这种表现形式较适合于人物众多的叙事文学作品（含戏剧在内），如《祝福》、《信陵君窃符救赵》、《孔乙己》、《茶馆》、《药》等。 二、从人物灵魂入手 如小说是通过塑造人物形象来反映社会生活的，透视主人公的灵魂，如《葛朗台》中葛朗台和《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的灵魂“金钱”，《葫芦僧判断葫芦案》的灵魂“护官（升官）”，便可审察文章主旨。 三、从文眼入手 文眼是文章中富有表现力的，最能帮助读者理解文章主旨，组织全文意念的关键性语句。如《爱莲说》中的“独爱莲”，《陋室铭》中的“德馨”。聚焦文眼，亦可形成板书。 四、从中心论点入手 在议论文中，论点是作者对论述问题的见解和主张，是议论文的灵魂，抓住立论 的论点或批驳的论点剖析文章，也就抓住了“牛鼻子”。 五、从文章线索入手 线索是文章布局谋篇的重要因素，它把表现中心思想的主要材料贯穿起来形成一个有机的整体。如巴金《灯》中的“灯”、《白杨礼赞“中的”不平凡“都是文章的线索。聚焦线索，同样可起牵一发而起全身之效。 当然，本文所述，不可能涵盖聚焦式板书的作用及运用。作为一种“再创作”，一种“艺术追求”，聚焦式板书的生命在创新。只有“法随文移，法随旨定