求学如登山。漫漫征途中,时时考验我们不是别,是能否.docVIP

求学如登山。漫漫征途中，时时考验我们的不是别的，是能否始终如一地拥有一颗执著的心。 拥有这颗心，我们就能忍受失败，忍受困惑，忍受烦恼，忍受打击，忍受诱惑，忍受一切…… 拥有这颗心，我们就能穿透迷雾，看到远方。 拥有这颗心，我们不但能驾驭自己，还能感染别人。 拥有这颗心，我们自然会实现自己的梦想，其实在梦想实现之前，我们已经成功!? 史事的比较──历史教育专家叶小兵教授听课随笔之二十二叶小兵 ? 这节课上得很成功，也有相当的广度和深度。我在听课时就在想，这是一位有思想的老师。在高中历史课程标准中，要求比较的是近代德国与法国在制度上的异同，而这位教师却拿英国来和德国比较，这其中一定有自己的想法。在课后研讨时，他谈了自己的设计思路：从课标的学习主题上看，这一单元教学主要定位在欧美资产阶级的代议制。而英、美、法、德四国的资本主义制度，又分为共和制和君主立宪制两类，每一类中的情况又有所不同。我的想法是在讲了各国制度的确立及性质、特点后，先进行同类比较，即美、法共和制的比较和英、德立宪制的比较，等下一节课讲资产阶级代议制在西方政治发展中的作用时，再进行四国制度的综合比较。这样安排，教学内容的会显得更有条理，学生的认识也会更清晰。特别是我所教的学生基础较好，思维活跃，进行差别明显的异类比较，他们会学得太容易了，所以我有意识地让他们在同类比较中找到不同，这对学生的能力发展有好处。 ? 听了这位教师的想法，我不由得产生敬佩之感。他对课标的理解和对教学内容的整合，不是局限于现成的框架之中，而是根据教学内容和学生的认知特点，进行合理改动，这是创造性教学的表现。他对比较方法的理解是有见地的，运用也恰当。 ? 由此，在这里谈谈一个教学中常会遇到的问题：历史教学中如何运用比较的方法。 ? 在教学实践中，很多教师都在运用比较的方法对历史进行分析认证，但为什么要进行历史的比较？比较的功能是什么？选择什么样的比较对象？历史比较的原则有哪些？诸如此类的问题，却又并不是都很清楚的。这就需要在理论上认识比较的方法，并结合历史教学的内容和学生的历史学习，探索历史比较的运用问题。（作者系首都师范大学历史系教授） ? 所谓比较，是指按照一定的标准，将两种或两种以上的事物放在一起加以对照，以区分事物之间的异同和差别，进而认识事物的本质物特征和共同特征。客观世界的事物有着多样性、具体性、联系性等特点，对复杂的客观事物进行思辨需要有比较认识。因此，比较是人们认识事物时常用的一种思维方式，在进行分析、判断、论证等思维活动中有着重要的作用。比较也是历史研究的基本方法之一，史学研究领域还形成了比较史学这样一门支学科。 ? 在中学历史教学中，比较也是常用的方法之一。教学中运用比较的方法，有利于对历史进行整体的考察，有利于认识历史的纵横关系，有利于认识到历史的联系、发展及变化，有利于把握历史事物的特征和性质。尤其是通过比较，从多个历史事物的对比中探寻它们的本质、特点、规律，使学生更深刻地对历史的发展进行思考和认识。即使从知识学习的角度上讲，比较不仅是对知识的理解，也是对知识的运用，而且，比较的运用可以在一定程度上使学生避免孤立地记忆具体知识，防止概念的混淆，有利于知识结构的构建。更具意义的是，通过历史比较的这种思维活动，可以从沉寂的历史中发掘出新意，“由比较而得其异，由异同而求其会通之道，于是历史不再是以往的陈述，而富有新鲜的意义。历史的价值，由此可以真正表现出来”。这对学生的历史学习水平和历史认识水平的提高，都是有推动作用的。 ? 现行的初中和高中历史课程标准，在课程目标中都提到了要对历史现象、历史事实进行比较。可以说，这一规定是将比较作为学生历史学习时应掌握的基本能力与方法。历史课程标准在内容标准及教学活动建议中，还具体列出了一些历史比较的题目，如初中有“比较秦始皇和汉武帝的历史作用”“列出中国变法与日本明治维新的异同”“比较第一次工业革命与第二次工业革命的成果”“比较苏联和中国社会主义建设的经验教训”等；高中必修课中有“比较美国总统制与英国君主立宪制的异同”“比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同”“就某一时期中外经济发展状况进行比较”等；选修课中也有“比较中、日两国近代道路的异同”这样的教学建议。这些说明，比较的运用已成为教学目标、教学内容、教学活动的一个有机部分。 ? 那么，在历史教学中如何运用比较的方法呢？有些问题需要教师认真思考。 ? 首先是比较什么，这是指比较的选题。选题包括要选择可比较的史事，以及对哪方面进行比较。例如前面所说的课例，所比较的是英国和德国的近代政治制度，要从法律的角度对这两个国家君主立宪制的异同进行比较。比较的选题，一方面要考虑进行比较的目的所在，一方面要考虑所比对象的可比性问题。 ? 从比较的目的上讲，应该是通过比较，控究史事中的共同之处