信息技术及课程整合环境下的英语教学.docVIP

信息技术与课程整合环境下的英语教学 摘要：随着信息技术的迅速发展和计算机的广泛应用，英语课堂教学也发生了很大的变化。教师无论是资料查找、课前备课，还是课堂讲解、巩固练习，甚至是考试检测，都能运用信息技术来设计全新的整体教学过程和交互性、个性化的训练方式,把教和学的过程紧密结合在一起，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，培养学生语言运用能力。利用信息技术积极创造良好的英语学习氛围把信息技术巧妙地应用和融合在课程实施中,最终实现学习方式的根本变革,将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。 关键词：信息技术；英语教学；创设情境；学习策略 一、研究背景 （一）信息技术与课程整合的概念 目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多,“大整合论”[1]主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程体系。“小整合论”[2]则将课程等同于教学这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合,信息技术主要作为一种工具，媒介和方法融入到教学的各个层面中,包括教学准备，课堂教学过程和教学评价等[3]。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题，本文所说的整合就是指“小整合论”[4]。 （二）当前英语教学现状 教育家卡美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”[5]由于传统英语课堂教学方法简单，教学手段单一，学习者往往注意力无法长时间集中，容易产生疲劳，课堂上分神。教师如何在课堂教学中，设计可以触发情感的环境，使学生被这种愉快和谐的特殊气氛所陶冶、感染、激励，以激发学生求知欲和启迪学生的思维呢？根据心理语言学的相关理论，教学活动的多样性和趣味性直接影响学习者的注意力，如果课堂活动安排不够丰富多彩，教师又采取满堂灌的方法，学生只能是稳坐板凳的听众，做知识被动的吸收者，难以积极参与课堂活动，并导致学习成绩不佳，最终也影响英语教学效果。 二、信息技术与英语教学整合的模式 （一）学生研究型习学模式 建构主义学习理论[6]强调学生的主体意识，要求学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，逐步提高其自主学习的能力[7]。强调媒体由“教具”变为“学具”，为学生的自由探索提供广阔的空间。实施研究性学习是新时期课改的大势所趋，是学习的需要；也是响应建构主义学习理论的一种新颖的模式。它要求学生亲身经历、亲自操作、主动获得知识。开展研究性学习十分有利于改变学生的学习方式，我们可以利用信息技术来进行课程整合。在英语的学习过程中，教师可以通过网络让学生自主寻找资源，一般是围绕研究课题来寻找资料、分析筛选资料、最后完成课题来获取、掌握知识。不仅要让学生在学习中学习语言知识，更要培养其分析问题的能力[8]。这种模式中教师要做的主要是给学生提供必要的网站、网络使用安全事项和资料的引导。 （二）情景创设模式 建构主义学习理论认为，学习是一种真实情境的体验。学习的最佳情境不应是简单抽象的，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。现代信息技术在情境创设方面有无可比拟的优势。声音、图像、动画、影像等多媒体的集成，可以最大程度地模仿自然界的声、色、形，这些可以激发学生的学习兴趣，提高单位时间内的教、学效率。 例如，新蕾快乐英语第二册Unit 2“I like… Lesson2，这节课的重点是以食物和饮料为载体，学习功能句。 【环节一】课前2分钟，Play the beautiful,lyric song like Do, Re, Mi in the movie The Sound of Music，让学生在轻松、愉快的情境中进入新课。 【环节二】利用课件呈现句子。1）I like… 设计不同食物，饮料替换句子。 “Would you like some…？”，让学生在练习的过程中既拓宽视野，又增长知识。 【环节三】创设麦当劳，肯德基等快餐店的情景，让学生们参与活动“星级售货员”来操练句型。 【环节四】看着图片和句型，反复训练，可节约时间，为后面的课堂自由表达My favorite food提供大量话题，也提高效率。 （三）自主学习模式 自主学习理论观点认为学校应设立两个教学目标[9]: 一是帮助学生获得语言和交际能力；二是帮助学生获得自主学习能力。英语教育的目标也应该是这两个方面，一个发展学习技能的需要；另一个是时代需要不断创新、创优能力的要求。教师应引导学生学会如何学习，促使学生通过积极的学习活动形成新的认知结构。而多媒体网络技术应用于教学中，可以通过采用自主学习模式实现上述两个目标。 三、信息技术与英语教学过程的