初中化学课改学生实验观察能力培养研究.docVIP

初中化学课改学生实验观察能力培养的研究 ? ? 摘要：观察能力是思维能力、实验能力、自学能力的基础，是学好化学的最重要的一种能力。因此对学生进行观察能力的培养是十分必要的。化学实验课作为载体培养学生观察能力的必要性与可行性，着重介绍了在化学实验课中培养学生观察能力的一些原则与方法。 关键词：实验观察、观察能力 观察是人们有目的、有计划、比较持久地认识某种对象的知觉过程。简单地说，就是通过我们的眼睛来认识事物、联想问题、发现规律。观察是一种能力。观察能力是思维能力、实验能力、自学能力的基础，是学好化学的最重要的一种能力。具有敏锐、深刻观察能力的人，对事物看得全面，能迅速抓住重要特征和本质。因此，在化学教学中对学生进行观察能力的培养显得尤为重要。化学实验是化学教学中一种特殊形式的学习实践活动，在这个实践过程中，实验——观察——思维始终紧密联系在一起，它们相互影响、相互制约。 1、 观察与思维的关系 观察有以下三类，第一类是参与观察与非参与观察；第二类是结构式观察和无结构式观察；第三类是直接观察和间接观察。如学生实验就属于参与观察、结构式观察和直接观察。指的是观察者加入到群体之中以内部成员的角色参与活动，以事先预订好的观察计划并按照规定好的内容和程序实施的直接亲临的观察。 思维是对一类事物的特性和事物之间的有规律性联系的反映，它是一种高级的认识活动，是人脑对客观现实概括的间接的反映。思维的种类很多，若根据思维的抽象程度来划分，可把思维区分为直接动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。直接动作思维是指直接与物质活动相联系的思维，其特点是以实际操作来解决直观的、具体的问题。具体形象思维是以心象为材料（成分）进行思维，简称形象思维。人在此思维的过程中，经常会产生一种叫做灵感思维的东西，如在动手做学生实验前，学生想象着：每步实验如何进行，每种仪器之间怎么放怎么连接……在思想上考虑如何完成某一实验。抽象逻辑思维是指在实践活动和感性经验的基础上，运用概念进行判断、推理的思维活动。这三种思维是互相联系、互相渗透的，人们很少单独使用其中一种思维来解决问题。 观察和思维是密切联系的，只有思维参与观察活动，才可能提高观察的速度、准确性和完整性，所以观察不是消极的观看和注视，而是积极的思维活动，所以观察又称为“思维的知觉”。 2、化学实验课作为载体培养学生观察能力的必要性与可行性 观察是一种积极的智力活动，没有自觉性和主动性是难以奏效的，更是难以持久不懈的。从目前的教育体制和条件来讲，最切合实际的是以化学实验课作为载体来培养学生的观察能力。因为化学实验具有千变万化的现象，是唤起中学生学习兴趣的有效手段。同时化学实验课能培养学生的观察能力和思维能力：在化学实验课中，通过教给学生观察的方法，让学生知道观察要有明确的目的和重点，要有始有终，还要注意排除其他因素的干扰；在实验课中通过老师的循循善诱、适时点拨，可使学生的思维从表象到本质、从感性认识到理性认识，从而使学生的思维能力得到提高。 现在有相当数量的学生不知道应在实验中观察什么、怎样观察、记录什么。具体体现在以下几个方面：一是看了热闹，丢了门道。初学化学的学生觉得化学实验象变魔术，很神秘又好玩，他们只注意看“热闹”，而没有明确的观察目的，为此就很难抓住关键的实验现象，丢掉了“门道”。二是只盯一点，没有全面观察。有些学生在实验时，只注意明显突出的现象，而忽略了那些不太显著的现象。例如，镁条燃烧是简单的实验，有的学生对镁燃烧的强光很感兴趣，观察的结果就是镁在空气中燃烧放出强烈刺眼的光，忽视了燃烧放热现象或生成白色粉末氧化物。三是只观察不思考，没有细心比较。观察化学实验，不只是动动眼睛和其它感官就行了，还要开动脑筋去分析和判断。有的学生观察时只观察一个大概，碰到相似的实验，如硫在空气中燃烧后再放入氧气中燃烧时的现象，由于观察不仔细，也就无法比较二者现象的区别，更没有进一步思考为什么硫在氧气里燃烧比空气里燃烧更旺的科学道理了。 总之实验对象的各种外部属性（如颜色、状态、气味等），实验过程中的现象（如颜色变化、状态变化、发光发热），实验装置和操作等，都是需要观察的。为此学生若没有一定的观察能力，是无法达到实验教学目的的。因此在化学实验课中对学生进行观察能力的培养是十分必要的，也是切实可行的。 3、化学实验课培养学生实验观察能力的原则与方法 3.1、依据心理特性，遵循实验观察的原则 观察能力，在心理学中属于知觉发展的范畴。中学生观察方面的心理特点：1、有一定的随意性。中学生的意志控制力尚不完善，在观察过程中由于其较弱的意志力容易思想分散，陷入观而不察，察无目标，察无所知的境地。2、较普遍的情绪性。他们的情绪容易波动，容易对他们感兴趣的事物或新异的、有强烈刺激感的现象产生注意，乐在其中，而忘记观察的任务。3、笼统性。很多