信息技术及历史教学.doc

信息技术与历史教学 【摘要】本文主要从信息技术与历史教学关系角度分析信息技术在历史教学运用中的重要意义，着重探究信息技术在历史教学中的运用，使信息技术与历史教学有效整合起来，发挥其优越性，改革传统的教学结构，提高教学质量，优化课堂教学。 【关键词】信息技术 历史教学 教学结构 整合研究 21世纪世界全面进入信息化社会，面对瞬息万变的知识经济时代知识以人们无法想象的速度在增加和更新，必须不断学习、终身学习。新一轮基础教育课程改革如果能从自己的学科角度认真探究一下如何来辅助自己的教学, 主要理论依据 行为主义学习理论、建构主义学习理论、学与教理论、认知主义的学习理论、精神分析主义的学习理论。 特点 1、教师是课堂教学的组织者、指导者，成为学生建构意义的帮促者，是学生良好情操的培养者。2、学生是信息加工与情感体验的主体，不再是被动接受知识信息，成为知识信息的主动建构者。3、教材不是唯一的教学内容，通过教师指导与自主学习，学生还从其它教学资源如图书馆、网上资源并获取大量知识。4、教学媒体既是辅助历史教学的工具，又是促进学生自主学习认识工具与情感激励工具。5、教学方法是以启发学生探究为主、讨论式、探究式、协作式、个别辅导式。6、学习行为是培养创新精神和实践能力及整体素质为主。 优势 既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用。 　　三、信息技术与历史教学整合的设计 　　信息技术与课程整合是指在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式①。为了真正使信息技术与历史教学整合并取得实效，我们认为整合要注重以下三大方面。 　　1、注重整合的系统性和整体性 　　 信息技术与历史教学过程诸环节整合图 　　图表说明： 　　（1）教学过程的四个基本要素教师、学生、教材和信息技术是相互作用，共同影响教学质量。信息技术与历史教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化。这样信息技术必须与历史教学过程、教学目标、教学内容、教学方法、教学形式和教学评价等环节相互整合，优化教学过程的各个环节。在整个教学过程始终贯穿教师的主导作用和学生的主体作用，形成一个双向交流互动、不断循环和不断调控的过程。 　　（2）在教学过程的诸环节中，教师用信息技术来优化教，学生用信息技术来优化学，教与学既有不同，又有其内在的联系，但其最终目标是一致的--使信息技术与教学过程诸环节达到真正的整合，实现教育效果的最优化。 　　（3）整合不是把信息技术简单地嫁接在传统的教学结构基础上，而是建立在教师为主导、学生为主体的现代教育理论基础上。只有师生的角色作用发生根本改变，信息技术才能正正起到优化教学过程诸环节的作用，才能真正达到成历史教学相互整合，从而形成新的教学结构--主导--主体教学结构。 　　2、注重整合的基本模式 　　基于上面所述信息技术与历史教学整合的新教学结构--主导--主体的教学结构，要根据历史教材内容、教师的个性特点、学生的情况和教学条件，来选择整合的教学模式。如图表： 模式 特点 适合教学内容 演示模式 1、通过演示声音、图形、视频、动画、文字等多媒体教学信息，使教学内容更形象、生动和直观。2、有效地突破教学难点、掌握重点。3、学生可利用教师及信息技术创设的学习环境，利用形象材料进行思维，在教师的引导下观察、比较、逐步领悟，发现规律性的历史知识。4、有利于激发学生学习兴趣，培养自我探究、发现的能力，达到历史思维能力的提高。 适合以政治史、经济史、文化史为主的教学内容。 交互式学习模式 学生在教师的指导下辅以计算机的帮助自主参与，具有高度的探索性。教师的责任在于为学生的学习提供一个合适的环境。学生个体或小组跟着计算机屏幕出现的问题操作、思考、讨论，教师要观察其进程，了解遇到的问题并及时解答，对有共性的问题组织全班讨论或讲解。 适合以军事史、历史事件和人物的评价为主的教学内容。 信息收集整理模式 教师首先向学生提出问题，然后引导学生通过查询网络所提供的多样化的、丰富的信息资源，帮助学生对收集的信息进行筛选、分析和重新组织，结合学生自己的观点提出问题的方案。 适合阅读课的教学内容，例如：高一新教材的《国民政府前期的统治》等。 网络教学模式 网络教学是指利用计算机技术、网络技术、多媒体技术和现代教学方法进行教学活动的一个整体概念。它把文字、图形、录像、声音、动画以及各种多媒体教学软件等先进手段引入教学实践当中。学生可以利用Internet国际互联网，实现资源共享，协作学习，可在自己的计算机前接受教师讲授，也可与教师进行信息交流，提出问题，接受指导，也可以通过网络访问相关站点、搜集信息、处理信息。这样有利于培养学生的问题解决能力和创新能力，可以使学生学习交流形式多样化，范围更宽广。班级内学生可以互相