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基于课堂观察技术的一次教学诊断的实践与思考 浙江省首届初中数学高端班学员 张宏政1, 褚水林2 ,苏建强3 (1.南海实验学校初中部,浙江舟山 316021; 2.南浔区教育教学研究与培训中心,浙江湖州 313009; 3.安吉路实验学校,浙江杭州 310000) 1 缘起 浙江省首届初中数学高端培训班于09年4月19—26日在杭州进行了第三次集中研训.本次研训的主题是基于观察技术的课堂教学诊断,我们有幸邀请了上海教育科学研究院的杨玉东博士,在他的策划与指导下我们全班在杭州翠苑中学进行了一次实践活动,由班里的一位学员授课,其他成员分组进行观察记录,最后进行汇总诊断.现将活动的具体内容及反思摘录如下,与诸位同仁交流. 2 教学基本流程 本节授课内容是浙教版七年级(下)数学教材5.4完全平方公式.教学目标是:1.经历完全平方公式的推导过程，掌握完全平方公式;2.会用完全平方公式进行多项式的乘法运算.教学重点是完全平方公式.难点是从两数和的完全平方公式到两数差的完全平方公式的推理过程.教学的基本流程如下. 2.1 复习提问 回忆平方差公式并提出问题:根据多项式乘法法则,结果应有四项,为什么现在结果只有两项了? 2.2 引入新课 2.2.1 拼图游戏 准备了两个大小不同的正方形与三张长方形纸片. T:请观察纸片的形状有何特征? S1:小正方形的边长等于长方形的宽,大正方形的边长等于长方形的长. T:请四人小组探究,能否选择其中的几个拼成一个大正方形? 学生上台展示不同的拼法,比较它们的联系,引导学生揭示出本质:面积相等. 2.2.2 揭示课题 T:假设较大的正方形边长为,较小的正方形边长为,利用把面积计算出来,有不同的表示方法吗? 三位学生分别得到下列三个式子: ①;②;③. 教师再次明确这三种不同的表达方式都表示正方形的面积,所以这三个式子相等. T:表示什么意义? S4:两个代数式相乘. T:用多项式的乘法法则把这三个式子联系起来(用序号表示),说出你的依据? S4:① ③ ②,应用乘法分配律. T:这个等式不仅可以用面积得到,也可以用多项式的法则验证.这个公式很有用,我们称“完全平方公式”.它与平方差公式有什么不一样? S5:平方差公式中间的项抵消了,完全平方公式没有抵消. 2.2.3 应用拓展 T:完全平方公式在实际运算中能否发挥它的好处呢? 例1.计算: ① ; ② . 由学生口述,期间教师追问公式中的分别相当于什么? 例2.同桌的两位学生自己编题考对方(教师启发可以变字母,变顺序). T:能用公式做吗? S6:可以看作,就可以用公式了. T:(强调)这就是把原来省略加号的形式还原回来,那么大家看看结果是什么? S6:. T:如果上面这个等式也当作公式,那区别这两个公式的不同之处是什么?你能用文字语言把这两个公式叙述出来吗? (学生回答,教师帮助) T:这两个公式我们分别称之为完全平方和(差)公式. 例3.计算: ①; ②; ③; ④ ;⑤. 在学生的解答过程中,教师特别重视强化两个问题: (1)先选择哪个公式,再对照相应公式,明确公式中的相当于什么,又相当于什么? (2)在多样化解法的比较中,引导学生优化处理首项为负号的情况. 2.3 小结与拓展 T: 到底什么情况可以用这两个公式来做呢? S7:只要是两数的和与差的平方,就可以用这两个公式. T:那么三个数行吗?譬如呢? S7:可以把它看作两个数的和的平方,即. T:那四个数行吗? T:(得到学生的肯定回答后)这两个公式看上去有很大的局限性,但其实很有广泛性… 2.4 布置作业(略) 课后思考:能用给你的纸片来解释完全平方差公式吗? 3 课堂的观察与分析 3.1 课堂观察的视角说明 课堂观察技术与诊断的提出是基于传统教学研究中的问题与困惑,即如何有更明确的方向,如何让不同类型的教师受益,如何突破经验层面的局限,如何让研讨开展得深入而提出的.为营造积极的观评氛围,根据观察的潜在依据,结合中国数学课堂的特征与教师的需求层次,提出下列观察的视角.即①教学结构记录;②教学活动转换记录;③课堂提问记录;④课堂反馈记录;⑤结构性语言记录;⑥学生语言流动记录;⑦学生学习状态记录;⑧移动路线记录;⑨叙事性文字记录;⑩师生语言互动分析. 由于本次活动我们是听完杨博士介绍理论后马上转入实践层面,考虑到可操作性,也为了更好保证观察到的情况真实可靠,于是我们选择了下面几个视角进行观察分析. 3.2 课堂观察的记录分析 3.2.1 教学结构记录 教学环节 时间分配 一.引入 平方差公式及特点 二.新课 知识的发生与发展 的由来 例题讲解与学生练习 的由来 巩固反馈 练习与教师点评 三.小结 理解公式,拓展公式应用