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动态想象，搭起“做学合一”的新桥梁 ——《射线、直线与角》教学叙事 高亭小学 董静芬 《图形与几何》一直小学数学教学内容中重要的一个领域。在教学实践中，教师往往会结合生活中的实物来抽象出几何形体，在生活原型中学习有关几何形体的知识。但是总有相当一部分学生在学习中存在困难。这部分学生在解决跟几何形体有关的数学问题时往往找不到方向，有时尽管找到了解题的方法，在解决问题的过程中，总会出现这样那样的偏差。有经验的老师知道，如果引导他们用身边的实物当思考的媒介，他们中的大多数就能很快解决问题。这个现象告诉老师，这部分学生在自己的脑海中没有建立起几何形体的相关图像，需要借助实物这个“拐杖”进行思考。如何帮学生有效建立起图形名称——实物——图形的关系？动态想象也许是一个好办法。 基于这个想法，我在《直线、射线与角》一课教学中作了一些有益的尝试，尤其是第二次教学“射线的认识”，经历了从“看看、画画、想想”到“看看、想想、画画”的质的飞跃，取得了较为满意的效果。 现在选取不同设计的教学片段“射线的认识”如下： 第一次试教 第二次试教 （一）认识射线 1．感受射线。 师将小电筒慢慢移向窗外你又发现什么？想一想，生活中哪些现象也是象这样的呢？手电筒射出的光线、汽车灯射出的光线、太阳射出的光线。（教师随着学生的叙述而在。） 师：生活中象这样的光线用数学的方法画出来就是这样的一条线。你能试着给这样的线起个名称吗？（让学生充分发挥自己的想象，给射线起名。） 如果学生起的名字统一，就可以直接揭示，不统一的话就请学生翻开书本看看。（教师板书：射线） 1、感受射线。 （1）师把激光灯的光线打在教室内任意位置。 师：你发现了什么？ 师把激光灯的光线慢慢移向窗外。 师：你又发现什么？ 生：（异口同声）不见啦！ 师：（一字一顿）这条光线没有碰到障碍物，向天空射去…… （2）看看：生活中还有一些现象也是这样的，我们来欣赏一下。 （课件演示：日出时射出的光线、舞台灯光等） 生：啊！（欣喜的） （3）想想：`建立表象：请同学们闭眼，听老师语言叙述并像放动画片那样进行想象。 师:它们中的一条没有遇到任何阻碍，穿过大气层，来到太阳系，越过银河系，射向茫茫宇宙…… 2、“画”出射线 （1）画画：师：同学们心中有这样的一条线吗？能不能把它画出来？试一试。学生画一画，师巡视， （2）师：（在实物展台上投影）我们一起来欣赏几位同学的作品。老师发现，这几个小朋友在开始画时，都有一个物品，比如：手枪，灯等，你们想说明什么呢？是不是想告诉大家，这条线是从一个地方出发的？生：是的。 师：(高兴地)小朋友们，你们画的太好了，当初数学家们画出的也是这样的！老师把这条线画到黑板上。给这几个小朋友鼓鼓掌，也是这样画的小朋友给自己鼓鼓掌。 （3）你能试着给这样的线起个名字吗？ 生：异口同声地——射线 师：为什么呢？ 生：是从一个地方射出去的。 师：同学们说的真好！象这样的线就叫“射线” 3、射线的特征 认真看看自己画的射线，射线是什么样子的呢？（有一个端点，可以向一端无限延伸，不能测量长度） 师：老师想把这条射线一直画下去，把射线的全部画出来给大家看，我这个愿望能实现吗？为什么？ 师：射线的一端是可以无限延伸的，我们永远也画不完。所以黑板上的射线只是画出了射线的一部分。 课堂回顾与反思： 数学源于生活，又高于生活，许多数学知识与生活有密切联系，可以在现实世界中找到“原型”，儿童的生活经验是他们数学学习的重要基础。但数学毕竟是抽象的，也有相当一部分是找不到“原型”的，如射线的概念就比较抽象，教学时很难借助实际例子帮助学生理解其含义。 教材中安排的是通过实验，让学生观察从小孔射出的手电筒的光线，直观的认识射线。在第一次教学中，我沿用了教材介绍的方法，发现手电筒的光线在大白天效果不太好，而且发出的光不能集中在一点上。因此，只能依靠图片结合举例让学生感受一下射线的模糊特征，然后教师自圆其说在启发中画出射线的几何图形，让学生模仿着画，只有“学和做”的环节。因此在归纳射线的特征及归纳直线、射线和线段的异同点时，学生学得很吃力。第二次教学中，我这样安排：先让学生感知生活中的常见现象，使学生获得线段和射线的感性认识。创设的玩激光灯的情境很好地架起生活与数学的联系，使学生在好玩中感知：生活中的光线一部分遇到阻碍物形成的轨迹是线段，而另外一部分的光线没有遇到阻碍物则会向外无限延伸。再引导学生结合教师的语言叙述闭上眼睛展开动态想象，进一步感受到什么是有限长、无限长，接着组织了学生把心中的“射线”画下来的操作活动。有了以上几个环节的落实，让学生自己抽象出“射线”的几何图像，归纳“射线”的特征，算是水到渠成了。最后让学生在辨别中逐步引导学生理解数学意义上的直线和射线及线段。 陶行知先生在《中国乡村教育之根本改造》中