从体验中获取知识即体验性学习。在生物学课堂教学中我.doc

新课程标准倡导学习要从学生的生活实际出发，从体验中获取知识即体验性学习。在生物学课堂教学中，我尝试用新课标的这一理念指导学生的学习——采用角色扮演的方式让学生体验生物学习材料、学习过程及学习结果，从体验的过程中获得关于某些概念或问题的深层次的理解，达到既定的教学目标，取得了良好的效果。现实录如下： 1 案例 1．1 角色扮演“猜猜我是谁” “血流的管道——血管”是七年级生物下册第四单元第二节，这节课内容较多，还穿插一个实验：观察小鱼尾鳍内血液的流动。学生可能会侧重于实验观察，而忽视另一个重点：动脉、毛细血管、静脉的结构和功能特点，但这两者是并重的，不能忽略任何一方。据此情况，我决定用角色扮演——“猜猜我是谁”，这个活动来巩固和深化这个重点内容。 在学习完“动脉、毛细血管、静脉”等有关知识后，教师拿出课前准备好的四张卡片(动脉、毛细血管、静脉和心脏)，请四位同学，每人随机摸一张，根据摸到的卡片确定自己的角色。先由扮演心脏的同学开始：“在人体的循环系统中我是核心人物，和自己的拳头一般大，住在人体的这里(他用手指指自己的胸口偏左处)，大家猜猜我是谁?”“心——脏!”(此时，学生的兴趣空前的高涨，气氛热烈)对了!然后，由这个同学地将卡片(心脏)贴在黑板上，退到一边。接着，其他l一个角色依次进行， 直至完成如图1所示。 当然，这些角色在描述的过程中肯定有不全面的地方，再由其他同学举手补充，或者由我适当加以点评。 在活动进行的过程中，还有一段有趣的小插曲：扮演静脉的同学，上来后张口就说“大家好，我是静脉……”“哈哈……”在座的同学一起大笑起来，我也忍俊不禁，同时也为他捏了一把汗，那位自称为“静脉”的同学，自己也不好意思的笑了。只见他沉吟片刻后继续道：“既然我已经承认了自己是静脉，那现在请大家说一说我应该有什么样的结构特点呢?”下面同学反应热烈，挣抢着回答他的问题。最后他还不忘补充一句“大家不要忘了，我的内管壁还有—个能防止血液倒流的结构呢!”“静一脉—瓣!”全班齐声回答。此时我都有点感动了：为他的随机应变和自信!掌声经久不息。 现在回想起来，正是这段小插曲让我尝到了甜头：角色扮演不仅能巩固知识、调节课堂气氛，还能激发兴趣，挖掘出学生潜在的能力。总之，这正是我们希望看到的效果。 1．2 角色扮演 辩论和协商怎样保护白头叶猴(人教版八年级上册第六单元第i章：保护生物的多样性第2课时)。 这个角色扮演活动所反映的内容具有一定的针对性和代表性。在我国人与大象、与野猪、与大熊猫等野生动物争地的现象时有发生。因此，搞好这个活动能培养学生，使其形成参与意识和公民意识，为今后积极投身社会打下坚实基础，也顺应了新课程倡导的体验性学习理念。角色分配如下： 学生按自己所选角色分组而坐，持整理好的发言稿各组为阵，展开辩论：先由各组代表陈述角色所面临的现状或绝境，进而深入。从一开始的矛盾重重到后来经j方协商，达成共识，取得双赢：即建立以保护白头叶猴为主的野生动物生态公园，使野生动物有良好的栖息环境；同时政府号召农民挖沼气池，解决烧水、做饭、取暖等问题；扶持农民种植经济作物甘蔗等脱贫致富。这样，在政府的扶持、专家的指导、农民自身的共同努力下，广西崇左县农民和白头叶猴之间的矛盾化解了，最终实现人与自然和谐相处的局面。至此，唇枪舌战的角色扮演活动在握手言和的愉快气氛中结束了。 2 应用体会 在角色扮演活动的整个过程中，学生始终亲历亲为，以主人翁的身份成功地体验了学习的苦与乐，体验了用理论知识解决现实难题的惬意。总之，角色扮演在生物学课堂教学中最大程度的体现了体验性学习的内涵；同时，笔者作为角色扮演活动的发起者和指导者，有以下三三个方面的体会： 2．1 之前要做好细致的准备和引导工作 案例1的角色扮演是这节课众多活动中的一个，必须和前后的教学环环相扣。因此，对于这种小型的、较简单的角色扮演活动，教师在课前要做好相应的准备就可以了：四张背面贴好双面胶的卡片，分别写上动脉、毛细血管、静脉和心脏。教师还应做好幻灯片“猜猜我是谁”，为角色扮演活动提供背景。 案例2是一个辩论性的角色扮演，需要全员参与，涉及材料广、头绪多、时间长，因此，对于这种比较复杂的角色扮演活动，在课前师生要共同作好一系列的准备工作： (1)先让学生阅读教材上的背景资料，了解崇左县农民和白头叶猴的现状及他们之间的冲突所在，然后引导学生选择角色，确定下来之后，登记在表格内以备查阅。 (2)引导学生按所选角色自然形成小组，以小组为单位收集必要的资料、图片、数据等，对相关事件做全面了解后形成自己的看法，然后整理成发言提纲。在这个过程中，教师应该为有困难的小组提供收集资料的途径。但教师应注意不要过多地限制和影响学生的思维，应让学生充分发挥想象力，独立完成角色扮演的任务。 (3)教师本人也要做一些相应的准备工作：制作好有