生物学探究性实验课型结构.docVIP

生物学探究性实验的课型生物学教学的表现形式，往往是在生物学教学过程结构。教学过程结构是课型分类的主要依据之一通过对课型结构的研究与分类，可以使教师更好地把握好各种课型的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律。 关键词 探究性实验 课型结构 教学定位 所谓探究性实验，是指学生以个人或小组为单位，在一定的学习背景中，在不知道实验结果的前提下，以教师所给的启发性问题为指导（或者学生在学习活动中自己直接发现问题），利用学生已经掌握的知识和技能，通过对问题的质疑，提出自己的设想，并要想方设法，通过设计实验，实施实验来验证自己的设想。还要将实验结果经过判断、推理、分析、综合等加工过程，得出合乎实际的实验结论。最后，学生能根据实验原理、过程、结果、结论，写出实验报告，以利表达和交流。 生物学教学的表现形式，往往是在生物学教学过程结构。教学过程结构是课型分类的主要依据之一课型不同，其教学过程结构也不同。通过对课型的研究可以使更好地握各种的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律。 一、一般因为探究的用法非常广泛，所以，以探究为本的生物学实验教学与一般意义上的探究是有区别的，也与科学家从事的科学探究有着明显的不同。中学生物学探究性实验是基于生物学实验前提下的，由教师给予学生指导的科学探究活动。在科学上，实验的结果许早有了，但为什么还要组织学生去探究呢？因为要教会学生探究的一般方法，学生在实验过程中的操作表现，思维表现，学习能力表现等。探究实验一般以小组合作开展，提倡以“问题为中心，自主探索，小组交流，重在发展”，它要求学生既要对所研究的课题开展学习活动，同时又要对实验过程开展学习活动。如果生物学教学过程结构为主线来分类教学课型，把中学生物学探究性实验课的教学过程结构归纳为以下个环节： A A ①背景下 ②设想 ③设计实验 B ④实施实验 B ⑤结论 ⑥表达交流 提出问题 C C 以上六个环节可以解释为： ①教师提供背景材料或学生从日常生活、生产实践或学习中发现与生物学相干的问题，并以书面或口头表述这些问题，描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。 ②应用已掌握的知识，引导学生（或直接由学生）对问题的答案提出可能的设想，估计假设的可检验性。 ③制定探究计划，提出步骤，列出所需要的实验材料与用具，选择控制变量，设计对照实验。 ④实施计划，观察实验现象，收集实验数据，评价这些实验现象和数据的可靠性。 ⑤描述实验现象，处理实验数据，得出合乎实验的解释，形成结论。⑥撰写实验报告，交流探究实验过程和结论。 探究性实验体现上述六个。，这些绝对化例如，问题是由学生提出来的，是在教师提供的问题中选择一个，或者问题。 二、课型结构分类 中学生物学可开设的探究性实验有很多。其中有些是现行初、高中教材中已有的，有些是新课程标准中新出现的，有些是教学中可能遇到的。这些课例应该有选择地渗透到各年级的课堂教学活动中去。在每节课的教学内容中，通常会有某些内容处于中心地位，这些内容便是教学的中心内容。一般来说，教学的中心内容相同，课的教学过程结构就基本相似。所以，可以根据课的教学中心内容去分类不同的课型。这里不妨借用生物学新授课的分类方法，来将探究性实验课型分类。这样，就可以将其划分为：“事实学习?探究型”，“概念学习?探究型”，“规律学习?探究型”，“联系学习?探究型”，“方法学习?探究型”等五种类型。下表列出了这五种课型的教学过程结构、课型主要特征，并对一些常见的探究性实验课例进行归类汇总。 表1：探究性实验课型分类比较表 课型 教 学 过 程 结 构 课型主 要特征 课题举例 事实 学习 生物体 A 观察 问题 设计实验 B 生命现象 C A 形态 B 结构 交流运用 C 性质 特性 观察比较 分析特征 实验验证 综合表达 探究种子萌发的条件 探究光合作用条件、原料和产物 探究根的什么部位生长最快探究：空气流动会影响 蒸腾作用吗？ 探究不同食物的热价 探究：人类染色体组型分析 探究：DNA双螺旋结构模型 概念