全方位学习的理论与实践.docVIP

全方位學習的理論與實踐 香港中文大學 學校發展主任 趙李婉儀 (一) 「全方位學習」(Life-wide Learning)的源流 「全方位學習」一詞﹐鮮有見於較早期的中文教育文獻﹐而其英文名稱Life-wide Learning﹐則在二十世紀八十年代開始與「終身學習」(Lifelong Learning)一起流行。 追源Lifelong Learning及Life-wide Learning的歷史及其含義﹐可發現西方學者常將兩者混為一談﹐但當中﹐亦標榜其相異之處。此外﹐二者亦與成人教育扯上莫大關係。 愛爾蘭學者Richardson曾在教育期刊IFWEA中為Lifelong Learning 所引起的爭議作一概述﹐指出Lifelong Learning一詞最早見於1984年一份成人教育委員會的報告書中﹐其中Lifelong Learning的定義為：「所有持續參與的有意義學習活動﹐目的在提升個人的知識(knowledge)、技能(skills)及稱職能力(competence)」(Richardson, 2001)。由此可見﹐Lifelong Learning的原義是作為滿足工作的要求及促進知識型經濟體系發展的一種工具。隨著社會的變遷﹐Lifelong Learning的意義也漸漸擴闊﹐教育學家開始認同終身學習並非純就業取向﹐而也是一種個人的自我滿全(personal fulfillment)；此外﹐亦開始強調學習可存在於任何正規(formal)及非正規(informal)的情景中﹐由此﹐life-wide learning的概念開始萌芽﹐亦被某些學者視為Lifelong Learning一部份(Richardson, 2001)。 歐洲成人教育協會(EAEA)則強調二者的直接關係﹐認為Lifelong Learning本身就涵蓋著life-wide learning的意義﹐強調學習發生於很多不同的環境﹐包括正規(formal)﹐例如學校；非正規(non-formal)﹐例如工作地方﹐及非正式(informal)﹐例如閒坐家中看電視等環境。該等不同的環境﹐有著相同的重要性及互相連繫(EAEA, 2001)。為此﹐該協會建議應打破正規、非正規及非正式教育的界限﹐而正規教育的內容亦應儘量與非正規的每天生活體驗及非正式的學習機會緊密連繫(EAEA, 2001)。紐西蘭及加拿大的教育及人力資源部門對life-wide learning亦有類似的看法﹐認為life-wide learning是「涵蓋著日常生活的每個角度或方位(aspect)」(edusearch, 2002；Statistics Canada, 2001)。可見其中強調的是與真實生活的連繫。 在香港﹐life-wide learning 及其中文譯名「全方位學習」一詞﹐源出於教育統籌委員會於二零零零年五月發表的《教育制度檢討：改革方案》諮詢文件。文件中指出要培養適應廿一世紀高科技、高增值的社會人才﹐教育的整體目標首要著重製造機會﹐讓學生在德、知、體、群、美各方面全面發展；而在品格方面﹐更要培養他們擁有「樂於學習、善於溝通、勇於承擔、敢於創新」的特質(教育統籌委員會﹐2000a)。為此﹐文章中建議學校要貫徹「全方位學習」的原則。對「全方位學習」的含義﹐教統會於文件中闡釋為「學習應超越學科和考試的局限﹐通過課堂內外各種不同形式的學習活動﹐為學生提供全面的學習經驗。」 特區首長董建華在一次促進全方位學習的博覽會中﹐亦重申課堂以外的學習的重要性﹐認為教育的意義在於協助學生盡展潛能及全面發展。要有效地達到此目標﹐學校應謀求與各界全面合作﹐為學生提供多樣化及具啟發性的學習經驗(Peoples Daily, 2000)。 (二) 全方位學習的組成元素 自教育改革文件推出後﹐不少學校隨即作出回應﹐可惜的是﹐很多老師在演繹「全方位學習」時﹐可能由於其中文譯名「方位」一字的誤導﹐多側重於場地的安排﹐或乾脆認為是「學校旅行」或「戶外學習」的新名稱﹐故離不開遊公園、參觀博物館或自然教育徑等例牌節目﹐在戶外場地進行獨立而零碎的活動﹐未能與課堂內學習相呼應﹐更遑論在課程設計上作出整合與融和﹐失卻「全方位學習」的真義。 根據教統會對「全方位學習」的註釋及參考各有關典籍﹐「全方位學習」是一課程設計的理念或原則﹐是強調結合課堂內外各種不同方式的學習活動﹐以融和共通的形式﹐為學生提供全面和多姿多采的學習經歷﹐從而建立教與學的新文化﹐帶動學校生活的真正轉變(香港特別行政區政府新聞處﹐2001)。因此﹐真正的「全方位學習」﹐是在設計課程時﹐要考慮「多元化的學習模式」﹐善用「多元化的場地」﹐讓學生作「多角度的生活體驗」﹐期望能發展出「多元化的知識及能力」(圖表一)﹐遠超於戶外學習的狹義解釋