补救教学的班级经营.pptVIP

補救教學的班級經營 洪儷瑜 臺灣師範大學特殊教育系 100,09,09 臺師大 洪儷瑜 (2011) 補救教學的困境與因應策略 能力差異大 ? 區分性教學 時間的分配 ? 針對目標時間分配、高結構 低動機? 高比率成功機會 缺乏有效學習習慣? 持續自我記錄、自我監控 （聯絡本、記錄表） 臺師大 洪儷瑜 (2011) 區分性教學 戊4.8 乙4.4 丙5.1 丁3.2 甲5.4 己 5.5 教學目標 ? 乙4.4 丙5.1 戊4.8 五年級微調一些或六年級大調整 主要教學內容 給程度好的 甲、己 更開放練習、較多的目標、自己學習 給程度差的 丁 更多協助、更基礎的目標 估計練習所需的時間 臺師大 洪儷瑜 (2011) 範例-- 劉佩雲（2007），閱讀賞析。我可以學得更好，p. 75 臺師大 洪儷瑜 (2011) 簡化的作業單 用法 指誰 特質（什麼） 像個( )的青年 山 在( )時，看起來的青春翠綠 像個( )的勇士 山 在( )時，堅忍不拔的身影 像個（ ）魔法師 山 在（ ）時，一朵朵白雲在身邊千變萬化 臺師大 洪儷瑜 (2011) 結構化的時間分配—有效的原則 班級管理的流程 檢查文具、點名 教學 抄聯絡簿（算點數） 教學活動設計的流程 針對重要目標（多時間） 引起動機（預測） 教學活動一 練習 檢討 教學活動二 練習 檢討 現場觀察： 學生幾次就跟上了老師的教學流程， 學生可以預知教師的下一步，顯現出預知的成就感 一副「我知道」 臺師大 洪儷瑜 (2011) 高成功的機會 難易度適合學生 只要努力練習，即可以在教學評量得70分 作業反應方式調整 區分性調整 立即給回饋 代幣制 黑板的增強版，讓學生看得到 不僅增強練習反應，也可以增強好的行為 臺師大 洪儷瑜 (2011) 上課增強版 臺師大 洪儷瑜 (2011) 臺師大 洪儷瑜 (2011) 閱讀階梯--課外閱讀排行 臺師大 洪儷瑜 (2011) 持續自我記錄、自我監控 學生的聯絡簿 記錄每次上課的點數 記錄每課評量分數、朗讀流暢情形 訂學期目標，期末檢核 提供學生自我記錄的表格 持續性的記錄，觀察自己的進步 每次上課都有機會看到自己的表現成果 臺師大 洪儷瑜 (2011) 台灣師範大學國中語文精進班課程手冊 臺師大 洪儷瑜 (2011) 班級經營的項目 做這些： 教學重點、分組、時間、難易度、建立學習節奏（規律、角色） 幫助學生建立自我監控、信心、好的習慣 為什麼？ 臺師大 洪儷瑜 (2011) 老師需要的 結構化的整理教師的補救教學包（package） 學生記錄點數表和教學記錄（或結合個案資料、出缺席…） 學生名字磁鐵 教師手冊 學生手冊（習作本） 結構化的包裝與方法可以幫助你容易上手、節省時間 讓你在課堂上有更多時間關注學生、與學生互動 臺師大 洪儷瑜 (2011)