学及教的原点性思考.docVIP

“学”与“教”的原点性思考 台州市路桥区教育局教研室 韩月红 刊《基础教育课程》2013.5 近十年来，一些农村初中的课堂教学改革经验引起了人们的关注。这些草根式的经验中，先学后教、小组合作、激励性评价跟进等方式给课堂带来了生机，学生的参与度明显提高了，学业成绩也有所提升。但与此同时，批评和质疑之声也从未停止过，特别是诸如重结论轻过程、教师的主导作用缺乏、学生认知水平不高等方面颇受质疑。此类经验在传播过程中被程式化的趋势，也引发了人们质疑深深的忧虑。面对众说纷纭的教改现状，许多一线教师觉得迷惘，找不到努力的明确方向。 想起了一个真实的故事。中科院院士杨叔子在一次讲座时提及，当年下放农村劳动时，师傅让他打猪草，但他根本搞不清哪些是猪草，没有书可参考，也不方便去问师傅。最后他想了一个办法：把猪放出去，“猪喜欢吃啥就打啥”。因为他深知，草是为猪打的，猪喜欢吃的草自然就是猪草。这个故事给我们的启示是，面对纷繁复杂的教育问题，我们也需要原点思维——回到问题的本源处，辨析当前教育教学改革的路向。教育就是为了促进人自身的、本质的发展的，真正的教育一定饱含着对生命的理解和尊重。教学则是为了帮助和促进学生自主学习的。小组合作、激励性评价等学习方式颇受学生欢迎并带来明显的效果，是因为它契合了人性。先学后教是把本该属于学生的学习主动权还给了学生，值得大力提倡，但是，先行自学是否就等于简单的先阅读教材和做习题，学习究竟是一个怎样的过程，中小学生的学习何时需要帮助，需要怎样的帮助，面对不同类型的学习内容以何种方式最能匹配学生的内在需求和发展可能，这些都需要我们作进一步讨论。 一、教学可以始于学生的“先行自学” 1.人是天生的学习者 受大自然的恩赐，人天生具有学习和创造的高级本能，人性的本质就是主动性和创造性。自出生开始，人的学习就开始了，其动力来自于生命对于周围世界的了解以避免危难、求取生存和繁衍发展的内在力量。三周岁的孩子会说整套母语，甚至还学会了“脏话”，这时，正儿八经的“教”却还没开始。可见，“学”是原发的、自然的，是人自身发展的一种需要，“学”完全可以先于“教”发生。[1]中小学生也都热爱学习并希望自己学好的，他们对周围世界充满了好奇，他们想了解世界上每时每刻发生的新鲜事并喜欢探寻原因。对于他们关心的问题，他们会表现出浓厚的兴趣并自动地去寻找答案。在那些所谓的“差生”中，很多人喜欢福尔摩斯破案的侦探小说，因为他们喜欢其中严密而引人入胜的推理，喜欢富于挑战性的事。这些，都是人之天性使然。 2.学习无法由他人替代 建构主义学习理论认为，学习不是被动接受教学内容，而是主动建构的个性化的行为，是学生个体根据自己的知识经验对外部信息进行主动选择、加工处理从而获得意义的过程，是他人无法替代的。有位在国内享有盛誉的哲学教授，当年仅以初中学历被武汉大学研究生院录取的。当记者请他谈谈对“自学成才”的看法时，他却说：“学习本质上就是自己学；学习不可能是‘他学’，本来只是每个人自己的事；自己不学，如何能叫做‘学’呢？”他认为，一切学习从本质上来说都是自学。教学虽然是由教与学这两种活动构成的复合性活动，但教与学的地位、作用及自身的运行机制是有很大区别的。教师对学生的激发、引导、帮助很重要，但也是有限的——因为“教”是辅助性、手段性的，而“学”是内生性的、本体性的；教师所“教”常常未必就是学生所“学”。 3. 让学生“先行自学”是以学定教的必然选择 学生“先行自学”是对人之向学天性的尊重，更重要的是课堂上教师实行以学定教的需要。学生的原有经验、知识及学习热情等应该是教学的起点，也是教学过程的最重要资源。而这一资源的主人是学生，只有他自己处于一种充分自由的状态下，才能最合理地利用资源。因此，我们可以打破传统课堂的顺序，让学生在一定学习任务的引导下先独立学习，再在适当时候由教师介入作理性提升。这貌似只是一个时间问题，却关系重大，它体现了教师对学生学习的天性和潜能的高度认同，对学生的极大信任和充分依靠。更重要的是，“课堂教学开始于学生的独立学习和预学准备开始于老师了解学生知道什么和能做[2] 二、以“先学后教”为特征的教改经验的意义 以“先学后教”为特征的教改经验的一般操作特点是，学生自学在先，或课前或课上，教师讲解在后，一般配以小组合作和班级展示环节；学生自行活动多，包括阅读教材，书写基础知识，解答习题，教师讲述少；为了引导学生自学，教师通常提早一天下发导学案，导学案的内容大多为教材上的知识点与比较基本的习题。 以“先学后教”为特征的草根的教改经验对中小学课程教学改革的意义是深远的。 1．把本该属于学生的学习主动权还给学生。 尤如邓小平同志“把土地还给农民”，中国的农村发生巨大的变化，“先学后教”把学习的主动权还给学生，把学习的责任还给学生，掌握了学生主动权的学生