整体方案的小学课程评价演示文稿-教学质量工程.PPT

第十四模块 小学课程评价原理 第一单元 整体方案的小学课程评价 任课教师：冯生尧 上课班级：2011级小学教育专业 《小学课程设计与评价》 主要内容 第一单元，整体方案的小学课程评价 第二单元，作为子系统的小学课程评价 一、概念、对象和功能 二、评价主体和方法 三、目标为本评价模式 四、CIPP评价模式 一、小学教材评价 二、小学课堂教学评价 三、小学学业评价 内容和流程 一、概念、对象和功能 二、评价主体和方法 三、目标达成评价模式 四、CIPP评价模式 第一单元 整体方案 的小学课程评价 头脑风暴、小组竞赛 教师主讲 教师主讲 小组自学、汇报 教师引导总结 一、概念、对象和功能 1、 小组竞赛 开发新药，经过哪些环节，才能被药监局批准？ 头脑风暴。一、二小组上台；其余原位，写下答案 小组1：零点零一 成员：郑梦曦 赖淑萍 黄裕君 陈 报 小组2：极地阳光 成员：黄佳惠 何燕菲 梁楚莹 林淑欣 民主讨论 评分标准 组织人员和提供经费； 市场需求调研；药品现状和问题调研；新药设计； 新药试验（从动物到病人）； 新药效果评价；前面各个流程的检讨和评价 公平竞争 决出优胜 课程开发的过程 含学习及评价 教学及评价 课程评价 子系统； 也可独立 2、课程评价概念和对象 课程评价是系统地运用科学方法，对课程的过程和产物，收集信息资料并作出价值判断的过程。 课程产物：总纲和义务教育课程方案、各科目课程标准、各科目的课程资源和材料 课程过程：课程设计、课程管理、课程实施、及其教学和学业评价。 在课程评价中，评价人员自己或者独立的另外一方，也会监控评价者的行为及其评价的质量，对课程评价进行再评价。 概念 对象 元评价 3、课程评价的功能 学业评价： 诊断性评价，在某学期、学年、单元等学习前，作出评价，以便对学生分类分班，或者采取相应的教学对策。 形成性评价，又称发展性评价、为学习的评价，是在教学的过程中，对学生的学习作出评价，目的在于反馈于教师和学生，以便改善学与教。 总结性评价：教学告一段落，如某学期、学年等结束，对学生学习作出总评；或教学过程中进行结论性的判断和评价，作为总结性评价的一部分。 平时评价 形成性评价 阶段性评价 总结性评价 课程评价：诊断性：问题、需求、条件诊断。 形成性：监控和改善每个环节和产物。 总结性：作出总评和结论。 二、评价主体和方法 内部评价Internal 局内人评价Insider 当事人、利益相关者参与评价。学评中的校领导、任课教师、同学、学生本人等。课程评价中的教材编写者、课改决策者、教师等。 熟悉内情， 但易作弊、主观 外部评价 External 局外人评价 Outsider 非当事人、非利益相关者。如学业评价高考的出题和评分；课程评价中请独立第三方给予评价。 不熟悉内情， 但客观 1、评价主体 2、方法 课程 背景 检核表：对学校环境、学生、教师等进行研究； 参与观察法、族志学方法； 意图 课程 检核表：对意图课程、即课程设计作调查访问； 课程材料分析：对目标、内容、文本等的分析； 实际 课程 观察法：封闭性、量化的观察；开放性、质化的观察； 访谈法：个别深度访谈、焦点团体访谈； 问卷法； 学生日记法； 非干扰性评价：课后回忆教学片段；对教学档案作评价； 对教学作隐蔽录像； 课程 成果 对学业作量化取向的评价：书面测验的客观题；问卷等； 对学业作质化取向的评价：开放性论述题、论文题； 表现性评价；档案袋评价等。 三、目标达成评价模式 Objectives-Oriented Evaluation Model 源自：1933－