自主建构教学的探索与实践.docVIP

“自主建构”教学的探索与实践 一、问题的提出 1、以数码网络技术为先导，以创新为动力的经济全球化大潮已滚滚而来，科学技术的高速发展已使人类社会凸现出知识经济信息社会的时代特征，进入了产生深刻社会转型的新时代。在急剧变化的知识经济社会中，知识以前所未有的速度迅猛发展，巨大的社会变革对人才提出了更高的要求。旧的以传授灌输知识为核心的教学模式严重地阻碍了学生的发展，使教育远远滞后于经济的发展。教育如何面向现代化，面向世界，面向未来，使中华民族屹立于世界民族之林，已成为教育工作者责无旁贷的历史重任。 2．当前中学化学教学还存在着背离科学本质和阻碍学生创造性能力培养的弊端：过分重视学术知识的拔高和延伸，忽视科学与社会生产的联系；忽视对学生学习方法、思想方法和科学态度的培养；重知识认知，轻实验技能和情感意志的培养等等。这种以传承前人知识为主和以教师向学生灌输知识为主的教学模式，抹煞了教育的创新功能和学生的主体地位，使学生变成了知识灌输的容器和应试工具，窒息了学生创造的灵感，扼杀了学生的创造才能。改变“旧的教学模式”，使学生形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法；能够利用现代信息技术手段进行学习，解决问题；进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应学习化社会所需要的终身学习的能力已成为教学改革的主旋律。 3．2001年秋季起，浙江省将实施教育部颁发的新的课程计划，全日制普通高中将使用人教社编写的新教材《高中化学》（试验修订本）。新教材的使用，研究性学习课程的设立，为新一轮课堂教学改革创造了良好的外部条件。 4．新的课程计划已在部分省、市试点成功，也展示了改革成果，但在学校层面上探索较多，从学科角度上探索较少；中学化学教学模式的探索在一些报刊、杂志也有报道，本课题组也有成员对中学化学教学模式作过有益的探索，但只限于原教材前提。提出本课题旨在以课程改革为契机，在高中化学课堂教学中创出一条新路来，为其他学校的化学教学实践提供有指导意义的教学范型。 二、理论依据 （一）“自主建构”的涵义 自主：这里特指在学校条件下的学习自主，它的学习目标、学习计划和学习内容主要是由教师事先根据《课程标准》确定的，但学习的方法是由学生选择的，学习的过程是由学生自我调控的，学习的结果包含有学生的自我评价。也就是说学习过程中学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 建构 意义学习是一种使人的行为、态度、个性以及对未来选择行动方针起重大变化的学习，是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，不仅是知识技能学习，同时也要培养全方位人格。学习符合自身目的时才会有意义；当学习者负责地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人的自发学习才是最持久、最深刻的。美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我—主动学习的天然倾向。”所以他主张“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础。” “自主建构”教学中的“情景”正是“临近发展区”原则体现。在教学过程中教师可创设一个生活情境中具有挑战性的、可探索的真实问题，这样的情境性问题对于学生来说是具有生活意义与生命价值的。它不是外在于学生生活的学习，而是一种本源性的生存探究。知识必须在真实情境中呈现，在包含知识的真实场景中和应用问题中呈现，才能激发学习者真实的认知需要。同时，学习者在社会性的交互作用和合作中，才能获得学习的生活意义，实现生命的价值。 三、课题研究的目标 1、在学生进一步学习和掌握一些化学基础知识和基本技能以及化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系以及重要应用的前提下，通过课题的研究，使学生的能力（观察能力、实验能力、思维能力和自学能力）得到提高，并能综合应用化学和其他科学知识、技能解释和解决一些简单的实际问题。 2、通过课题的实践，形成有实效的课堂教学模式，为其他学校的化学教学实践提供有指导意义的教学范型。。 3、通过课题的实践，激发学生学习化学的兴趣，提高学生的自主学习能力。 培养他们的社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等优良品德。 4、通过课题的研究和实践，课题组成员的科研能力得到提高，并通过成员间的交流，取长补短，使成员的课堂教学水平有长足的进步。 四、研究的内容和方法 本课题采用行动研究法，理论研究和实践探索相结合，滚动式推进。理论研究在先，在提出理论假设和方案设计后，开展实践探索，在实践探索中检验、丰富、发展、推进和完善理论。在实践过程中，运用了教育实验法，即在教学过程中渗入了实验的因子（自变量），看预期能达到的目标（因变量）的变化。 本课题在教学过程中渗入的因子有： 1．在教学中运用“自主建构”教学模式。 2．强化化学学