01圆面积教学反思006正确006.doc

圆的面积教学反思 （原创） 高亭小学 陈佳斌 我校和岱中、长涂小学共同体组织了十二培训，我执教了《圆的面积》这一课，在学校教导处的指导下，在教研组全体参与下，我们对《圆的面积》进行了重构优化。这节课，我主要采用以学定教，顺学而导的教学方法。紧紧地抓住“化曲为直”、“化圆为方”主线来推导圆的面积计算公式的。圆的面积是本单元的教学重点，也是今后进一步学习圆柱体，圆锥体等知识的基础。 本节课的教学目标是：１．通过学生操作、观察推导出圆面积的计算公式，并能运用公式计算圆的面积。２．通过教学培养学生初步的空间观念。３．渗透极限、转化数学思想。本节课的教学重点：观察操作推导圆面积公式。运用圆的面积公式计算圆的面积。难点：理解公式的推导过程。解决难点的关健是让学生理解透彻圆与转化后的长方形之间的关系。 下面谈谈我对《圆的面积》这一节课的教学感想： 一、一材多用提效益 1、教具的多重作用 在这节课，我用两个半径分别是20厘米和10厘米的圆纸片的教具。使用这个教具至少达到四个目的。 圆形纸片让学生摸到圆的面积。 让学生感受到半径为20厘米的圆面积的真正大小。很多学生从图中计算，半径是20厘米，30厘米的圆的面积，计算了100道，你去找一个实物，问学生这个圆的面积大概有多少平方厘米？学生说这个10平方厘米或者20平方厘米。差了十万八千里。为什么呢？因为学生没有数感。而没有数感的原因是什么呢？是因为我们学生学的数学知识是空中楼阁，不深入生活，所以不接地气。 让学生感受到半径是二倍关系而面积不是二倍的关系。为什么选择10厘米与20厘米的半径。因为很容易计算。 让学生感受到大圆比小圆的面积大，大多少，隐含了下节课要学习的圆环的面积的计算方法。圆环怎么求，就是把大圆的面积减去小圆的面积。 2、学具少而精，效果高而好 在让学生剪成四等份和八等份时，我们采用二次剪采用同一个圆片。其主要目的不是为了节省一个圆纸片。而是达到以年几个目的： ①让学生通过思考怎么样剪能分成八等份。 ②让学生两人互相合作。 ③节省剪拼的时间。 二、精准提问善引导 1、定准剪、拼、转化的方向再引导 怎么样引导学生想到通过剪、拼、转化的方法来推导圆的面积？我就先让学生感受平行四边形的面积是通过剪、拼、转化而推导出来的。圆的面积能不能也用剪、拼、转化的方法来推导？然后，又马上引导到怎么样剪，怎么样拼？ 而学生在剪、拼的过程中，在教师的引导下，才发现可以转化成近似的平行四边形，再发现可以转化成近似的长方形。 2、教师提问的前后联系准确到位。 提问要前后联系要有基础，能够正确引导学生思考。比如怎么样使这个近似平行四边形的底边平一点。单单这个问题，我可以继续分成8份，可以使这个底边更加平一点。也可以把这个凸出来的弧形剪掉就平一点了。但是，剪掉的话，面积变了，我们的面积不能变，所以不能剪。那好，我们就对半地分，平一点，而不能剪掉。 当发现八等份比四等份更加平了之后，教师怎么提问呢？ 3、逐步引导发现结果 开始的时候，学生不可能一下子想到转化成长方形。如果开始的时候能够想到长方形，那一定是数学天才了。我们是通过动手试一试，在试的过程中，教师要通过提问的方式，引导他拼成平行四边形，然后，逐步发现的越来越接近长方形。当学生发现底越来越平了，另一条边越来越直了。这看上去像什么形了？像一个长方形了。一个真正的长方形吗？不是。当我们无穷分的时候，无限接近于一个长方形。 三、深解教材破难点 1、不能从平行四边形推导出圆的面积 很多教师开始的时候，会认为，拼成一个近似的平行四边形了，就可以推导出圆的面积了。其实，是不能推导出的。你看，这个平行四边形，这个底还是很弯的。这个高如果等于圆的半径的话，那么这条邻边也是等于圆的半径。所以，变成了斜边等于高了。所以，教参和教材都强调化曲为直，化圆为方。这里的直是无限接近直的线段，这里的方是无限接近于长方形。当转化成近似长方形以后，这条宽才无限接近于半径。 2、突破难点的关键 突破难点的关键是化曲为直，化圆为方。虽然教具模板把圆平均分成32等份。但是，看上去底还是很弯，另一条还是很斜。这样，在学生心目中，认为这条高不是半径，如果这条高是半径的话，那这条斜边也是半径。那三角形的斜边就等于高了。认为用这条底去乘这条高，算出来的面积只能是近似的相等。 而通过课件演示，从16等份到128等份。到128等份的时候，学生用自己的眼睛观察，这个底看上去已经很平了，另外一条边已经是很垂直了。这个图形就很接近于长方形了。如果再分成256等份，512等份，甚至1000等份，10000等份，这样无穷无尽地分下去，拼成的图形就越来越接近于长方形了。在数学上，我们就可以把它看成是一个长方形。这样推导出来的面积，学生会认为这个确实是这个长方形的面积。 四、公式运用逐层递进 在公式运用阶段，我