合作学习方法和说课20160513.PPT

* * * 南京师范大学地理信息科学江苏省重点实验室 盛业华教授 第三节 地理教学基本方法 一、以语言传递信息为主的教学方法 二、以地理理性思维为主的教学方法 三、以直接感知为主的教学方法 四、注重学生探究学习的方法 五、注重学生合作交流的方法 六、地理教学方法的优化组合 五、注重学生合作交流的方法（一）合作学习法（二）讨论教学法（三）角色扮演法 1、合作学习的内涵 合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。 ---美国的斯莱文 合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。 ---美国的约翰兄弟 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系 –我国王坦老师 课堂合作学习的特点 目标 趋向 个体 尽责 群体 互赖 多维 互动 成果 分享 说一说：课堂合作学习的优点？ 改变学生 参与方式 培养学生 合作精神 个体性学习 和竞争性 学习结合 提高学生 积极性 …… 教师创设情境，激发学习兴趣 2、合作学习的环节 目标呈现 教师讲解 小组活动 组间交流 反馈提高 达标测评 P107 启发引导，教授学习方法 组内交流前每个成员的独立思考；组内交流中的个人发言、群体行为、与教师的交流；组内成员间的协助与合作；形成组内共识。 教师引导下的学生自我总结为主：帮助学生梳理、总结学习内容，科学建构新知。 适宜于较为复杂或较高层次的认知任务，如 ： （1）需要综合分析与探究讨论的内容。 （2）地理现象或原理存在分歧的内容。 （3）方法不确定或答案不唯一的内容。 3、课堂合作学习的适宜内容 4、合作学习的有效模式 竞赛型 辩论型 案例 研究型 切块 互补型 1、协助建组与角色分配 每小组4~6人（学习能力、性格爱好、性别组成等）， “组间同质、组内异质” 组内分工：小组长、记录员、观察员、纪律管理员、汇报员 5、合作学习的教师职责 2、商定小组合作规则 借鉴约翰逊兄弟的小组合作规则： A．我是批判观点，并非针对个人； B．鼓励每个人都参与； C．如果我没理解，我要求重复； D．我在改变立场时，必须有充分的理由； E．我们都是小组中不可或缺的一员； F．我倾听……即使我不同意； G．我试图全面地理解观点； H．先把所有的观点提出来，然后再分析综合。 合作学习的教师职责 3、处理合作中生成的问题。 当学习遇到障碍时？ 当合作中出现冲突时？ 当学习能力弱的同学不乐于表达观点或逃避责任时？ 当小组喧哗、言词吵闹时？ … … 合作学习的教师职责 （4）评估小组学业成绩 定量评价与定性评价相结合 自评与他评相结合 合作学习的教师职责 现象一：“水圈与水循环”的一课堂中，教师宣布：“前后桌同学四人一组，讨论一下水循环的概念是什么？水循环可分为哪三种类型？” 6、合作学习应注意的问题 为合作而合作 的形式主义 现象二：“资源跨区域调配”的一课堂中，教师按教室八列座位，每两列合并，将全班学生分为四大组，给出图表、文字材料，要求每组讨论“南水北调”工程对环境与社会将产生什么影响？ 合作学习的 组织形式不当 合作学习存在的误区 现象三：“因地制宜发展农业”的一课堂中，有三次小组合作讨论，酷爱地理的甲男孩三次代表本组汇报成果，并为本组赢得满分。 合作学习中的 地位不平等 合作学习存在的误区 现象四：在一节“小组合作学习模式研究”的公开课上，全班50名同学，被分成了8个小组，每个小组成员的课桌拼合在一起，每小组激烈辩论的声浪此起彼伏，教师微笑着闲庭信步。 合作学习存在的误区 教师对合作学习 过程的管理粗放 五、注重学生合作交流的方法（一）合作学习法（二）讨论教学法（三）角色扮演法 课堂讨论：怎么样由“鸡肋”变成“美味”？ 课堂讨论选题如何确定？有何要求？ 如何细化讨论主题，确保学生有话可说？ 讨论过程中出现偏离主题的情况，或者出现错误观点的时候，教师应该怎样处理？ 分组讨论中，教师的管理技巧如何掌控？（分组、任务分配、指导讨论、评价讨论） ------ 1、讨论的选题对于学生要有较强的吸引力 高中生的心理特点 讨论的话题：时代感的、现实意义的、带有明显认知冲突的------ 2、选题难度符合学生知识水平和思维水平——学生有话可说，有话能说 综合性的问题——分解成具有逻辑关系的问题串 3、教师能够较好地掌控讨论的方向和进程 技巧： （1）当讨论中出现较多同质意见时，教师要鼓励异质性意见的出现； （2）对于对立的意见，教师不要急于做出自己的表态，而应鼓励各方进行辩驳； （3）对于