关于任务驱动型案例教学在“C语言”课程教学中的实施.docVIP

　　关于任务驱动型案例教学在“C语言”课程教学中的实施 　　任务驱动教学法在实施过程中有以下几方面的要求：首先，任务驱动型案例教学以每章节的任务为出发点，要求学生按层次递进的方式解决所安排的任务，在学生完成任务的过程中逐步实现教学目的、掌握所学知识。其次，在案例教学中学员一定要面对现实，一切从实际情况出发，做出分析判断，杜绝不切实际的空想。再次，在任务型案例教学中，案例的选择是学生能否按照预定目标到达终点的关键，因此，案例教学不仅重视人的知识，而且更看重人的能力，所选案例必须做到有血有肉、有时间、有地点、有人物，为学生创造了一种高度仿真的实践环境。经过近两年的课题研究发现，案例教学实施和评价体系是案例教学成功与否的两大关键。 　　二、任务驱动型案例教学实施 　　高职教育是技能教育，注重的是学生动手解决问题的能力。“C语言程序设计”简称“C语言”,是 计算 机专业学生程序设计入门课程，理论性很强，传统的教学方法都是采用由浅入深、循序渐进式的知识积累讲授模式，学生被动接收，教师是主角，往往造成学生学习目的不明确，学习主动性不高，动手解决实际问题的能力不强。为解决这些问题，我们依托江西省教改课题《 网络 环境下的C语言案例教学》，对2008级、2009级新生的“C语言”作了对比教学，即在计算机网络专业实施了任务驱动型的案例教学，在计算机应用专业则还是按传统的教学模式。 　　准确定位授课对象是实施教学行为及取得理想教学效果的前提。课题实施的教学对象为高等职业教育的大专新生，由于新生第一次接触编程，应注意学习兴趣的培养。“C语言”课程是计算机专业程序设计的基础课程，要求学生能有足够的机会进行动手实践，并且考虑到将来学生报考全国计算机等级 考试 的需求，必须提供够用的理论知识。综合以上方面，课题决定在原有教学资源的基础上自编校本教材，打破传统常规的教学方法，秉着让学生动脑思考、动手解决问题的思路，通过“任务”激发学生学习的主动性，在“任务”中提高学生的综合能力。所以，“任务”的选择就成为编写教材、开展教学的关键因素。 　　（一）任务要有层次感 　　任务驱动型案例教学对任课教师提出了更高的要求，要精心设计好每一个任务。因为任务驱动教学法是要让学生在完成任务的同时，掌握知识，任务直接影响教学效果，因此，任务的设计至关重要。在设计任务时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和学习兴趣等。在设计的过程中，要始终从学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说要“任务”要有层次感。例如，在讲授函数时，首先提出问题怎么求出圆的周长，有多少种求法？在用非函数方法求出周长后，再要求学生用函数的方法实现。 　　（二）任务要在愉快的教学环境中完成 　　教师要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能，设置特定的情境，创造一些典型有趣的问题，把复杂的问题简单化，把严肃的问题轻松化，创设愉悦的学习氛围,不断地用任务来引导学生自觉自愿地学习，主动地完成学习任务。例如，在循环结构程序设计的教学过程中，变枯燥的理论讲解为有趣的实验，让学生通过种种条件语句的判断进行职业倾向测试。 　　（三）任务要让学生积极参与 　　从能力培养的角度看，教师要注重调动学生的积极性，培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。第六章“程序设计初步”对学生来说是比较难学的。在设计本章的任务时，应选取一个简单而有趣的程序作为任务，从简单程序入手，排除学生学习程序设计的畏难情绪，选取任务新颖有趣，又能使得学生乐意参与学习。在讲课时，如选取一个“星空模拟”的程序，这个程序演示出来，学生能看到黑暗中无数星星在闪烁，不禁使人浮想联翩，这样就调动了学生学习程序设计的积极性。在讲课过程中，要引导学生去积极地思考、探索，参与演示和讲解，师生共同合作完成“任务”。让学生积极参与进来后，学生就比较容易掌握难点，上课也不容易走神，就能取得比较好的教学效果。 　　（四）严格实施案例教学方案 　　在实施案例教学方案时，课题组曾遇到过挫折，在2007年10月份第一次实施教学反馈和测评时，学生出现了很大的抵触情绪，他们要求和非案例教学班以一样的方式上课，彻底推翻案例教学方案，这是课题组从未预料的情况，后来在课题组努力下还是按照既定方案进行，最终赢得了学生的认可。除了学生因素，教师本身因素也会影响教学方案的实施效果，课题组在施教时要把好关，不能因为教师自身因素随意改变既定的教学方案，如果真要改变方案必须通过课题组全体人员一致同意。 　　（一）开放性学习的过程评价 　　开放性教学是指教学过程中通过设计巧妙问题，达到提高