动则通，通则不痛——浅议小学英语课堂教学中的师生互动.docVIP

　　动则通，通则不痛——浅议小学英语课堂教学中的师生互动 近期，笔者随区教研室到下面学校视导，听了不少节英语课，感触颇深。正所谓见多识广，每到之处，所见所闻的都是随机而来的平常教学课，不是经过精雕细啄的公开课、观摩课。其中既有独具匠心的上乘佳品，也不乏粗枝大叶的乏力之作。静观其变，究其根由，感觉到在我们小学英语教学中，一个动字，何其重要。 我想，既然劳动产生了语言，那么作为一种工具，语言的练习与掌握就应该是在劳动的过程中进行的。英语的学习也不例外，下面本人就从动字入手，结合本人多年来的教学，谈谈自己对小学英语教学的认识。 一、学生的动 小学英语教学，对于学生来说，首要解决的问题是学生的主动学习还是被动学习问题，也就是学生对于学习英语有无兴趣的问题。学习的兴趣不是天生的，而是在于教师能够因势利导，因地制宜激发与培养。 好动是小学生的年龄特征之一，只不过这一特征在低、中、高年级段所显示出来的程度不尽相同。高年级的学生的自制力相对与中低年级要强，使得他们的好动更倾向于理性化，加上诸如好胜、好强等年龄特征，致使小学生更喜欢诸如游戏、比赛、说唱等形式的教学。在教学中，如果能充分的考虑到这些因素，设计生动有趣的教学活动，使学生充分地动起来，那我们的教学必能起到事半功倍的效果。 牛津小学英语的起始年级是三年级，根据学生的年龄特征，在三、四年级的对话教学中，设置情境后，我一般要求学生在进行对话练习的时候要结合使用体态语，每句都配以一定的手势、动作或表情，加以练习，让学生充分地动起来。如4A--Unit1--PartA的对话，动作配置如下： A:MayIein,MissLi?---嘴发敲门声，手做敲门状，夸张为好。 B:Yes,ein,please.---有礼貌地躬身，双手做引路状。 A:MayIhaveacopybook?---先双手放在胸部，再翻掌做写字样。 B:Yes.Thiscopybookisforyou.---双手胸前翻掌做递东西姿势。 A:Thankyou.---双手握拳与胸前。 B:MayIhaveacopybookforSuYang? ---先双手放在自己胸部，再翻一掌指向一侧。 A:Sure.Hereyouare.---点头同意，双手胸前翻掌做递东西姿势。 B:Thankyou.---双手握拳与胸前。 A:Goodbye,MissLi.---一只手挥动告别。 B:Goodbye.---另一只手挥动告别。 我常对学生说，哑剧都能让人看得懂，何况我们英语加动作。在练习中，学生边说边动，动作说明语言，语言引导动作，表演的天赋相得益彰，学生显示出了浓厚的兴趣。让他们回家做给家长看，说给家长听，学生乐此不疲。此英语学习方法也得到了家长的认可，学生学习的主动性，积极性得到了进一步的激发，学习英语的劲头与其他班级形成鲜明的对比。一学期的内容，甚至一学年的内容，学生相互之间对答如流。我想，以此劲头，若能持之以恒，学生必成大器。到了五、六年级，随着年龄的增长，学生的自控能力增强，这个阶段学生的好动更倾向于理性化，明显区别于中低年级学生的随意性、盲从性。根据以往教学，本人认为此阶段应强化学生的外动，并注重学生的内动。 所谓强化外动,既强化学生与学生之间的实际英语交流，以实用的形式表现出来。我是通过以下几种教学途径尝试的，而且收益非浅。一是鼓励学生课堂内外坚持说英语，用英语交流，引导学生形成交际伙伴，交际小组，发挥个人与小组的优势，形成良好的英语交流氛围。二是以课外作业的形式组织多种英语交际活动，并以课堂汇报的形式进行评比，每周一次，形成常规。三是要求每一个交际小组在学习中排练英语节目，歌舞、课本剧、诗朗诵等形式不限，每学期进行一次班级或全校性的汇报演出。不放过市区举行的口语、听力以及英语节目比赛等，让学生积极报名参与。此举，从心理学上讲，有助于消除学生内向性格的负面影响，形成积极、开放、大胆的个性倾向；从现实意义上讲，有益于激发学生学习英语的兴趣，有利于培养学生运用英语的良好习惯，有助于学生英语运用能力的提高。 注重内动，则是在教学过程中，引导学生加强对知识内在联系的理解，既知识的内化，形成内在的、积极的英语思维。英语的内动是学生英语运用能力向更高层次发展的必经之路，也是小学英语向初中英语过渡重要环节。在经过两到三年的学习后，高年级的学生有了一定的英语基础知识和一定的英语运用能力，在这个基础上，训练他们的英语描述和归纳能力，培养他们的英语思维是可行的。我在六年级的教学中尝试过以下两种教学方法，效果不错。如： 1、Listenandguesstheother. parent----fatherormother January---thefirstmonthofayear banana---alongy