医学校生物化学的创新教导刍议.docVIP

　　医学校生物化学的创新教导刍议 一路陪伴考生编写大小论文，其中有开心也有失落。在此，小编又为朋友编辑了“医学校生物化学的创新教导刍议”，希望朋友们可以用得着! 教师要更新观念，具备科学创新意识科学创新人才需要科学创新教育，教师作为教育者是否具有科学创新意识是实施创新教育的关键。首先，作为生物化学与分子生物学教师要意识到自己是生物化学与分子生物学的教师，是当今世界最前沿学科的教师，在本科或本科以上的学生进行科学创新教育是我们义不容辞的责任。我们生物化学与分子生物学教师不仅仅是传授生物化学与分子生物学基本理论和基本概念(这些基本理论和基本概念是继续学习其他学科的基础)，也是科学创新教育的最前沿。为此我们教师要不断学习，用最新的知识武装自己，紧跟科学的最新进展，要有教育的学术性、前瞻性和权威性［2］。要求教师要有现代化的素质，掌握本学科和相关学科最新的学科思想和最前沿的科研成果，做到教到老学到老，不然就不能成为大学生物化学与分子生物学合格教师。其次，教师要树立正确评价学生的观点。知识经济时代对人才的要求不再仅仅是具有积累和掌握知识的能力，更重要的是具备创造知识的能力。因此，不仅要评价学生的学习成绩，还要评价他们的思维品质，要改变过去只看重学生的学习成绩，而忽视培养学生创造力的做法。再次，教师要树立师生平等的观念。在这种和谐、平等的关系下，教师和学生都能够自由地展现自己的丰富性，充分地展现自己的创新能力，以各自的知识、经验、情感、个性投入教学活动中，相互影响，相互促进。激发学生学习生物化学与分子生物学兴趣学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求探究某些事物而进行学习的心理倾向，是学习的一种动力。浓厚的学习兴趣能有效地激发学生的学习积极性，从某个角度上讲，是培养和发展学生创造性思维的重要条件，也是教师完成教学任务，达到教学目的的前提［3］。为此我们从以下三个方面激发学生学习生物化学与分子生物学兴趣。学科进展和科学家故事相结合:杰出科学家的经验教训、人格力量、科学态度、奉献精神、团队意识以及世界观、人生观、价值观等都可能对学生起到潜移默化的感染和教化作用。教育心理学认为个体的创新性与其人格力量紧密相关。 广大朋友们，关于“医学物理课程教导创新初探”是由小编特别编辑整理的，相信对需要各式各样的论文朋友有一定的帮助! 物理基础知识薄弱，学习方法不当多数学生习惯运用以木块加斜面为模型解决中学阶段物理问题的方法和死记硬背的学习方式，因此在学习的广度和深度上不能达到医学物理课程的学习要求。调查显示，学生对医学物理基础知识与技能的掌握状况“非常好”的有113人（10.48%），“比较差”的有319人（29.59%），“非常差”的有202人（18.74%）；对学习方法运用得“非常好”和“比较好”的共计157人（14.56%），“一般”的有692人（64.19%），运用得“比较差”和“不会运用”的共有229（21.24%）。还有一部分学生不了解或不清楚医学物理课程的学习要求，盲目采用机械式死记硬背的学习方法，其学习目的以通过考试为主。抽象逻辑思维能力发展不成熟，缺乏学习的自觉性和持久性物理思维有其不同于一般思维的特点，物理学习对学生物理思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性等方面有着特殊的要求[3]。例如，想象能力差的学生无法准确理解血液等黏滞液体的流动过程、带电体的电场和电势分布等物理现象。有的学生思维能力差，不能较好地抓住反映物体表面现象的特征以及相互间的联系。还有一部分学生缺乏刻苦精神，更缺乏自觉性和持久性，遇到困难和挫折就打退堂鼓。 医学生是高校中的一个特殊群体，从生源选择到综合素质都要求比较严格，使医学生的学习任务尤为繁重。医学物理课程属于基础课，课时少，不易被学生重视[4]；医学物理课程涉及物理学中多方面知识的应用与实践，并且运用了众多近代物理学的发展与创新成果，各章节独立性强；医学物理本身有一套严谨的逻辑体系，对学生抽象、逻辑思维能力要求较高。传统教育观念的误导和教师教学方法采用不当，也使学生物理学习困难。此外，学生不良的物理学习习惯和自身的努力程度也制约了学习效果。我校医学物理教研室在借鉴国内外研究成果的基础上，依据我校学生实际情况，结合现代教育理论进行了教学改革。改革教学内容，整合教学模块医学物理教学既要保持物理学本身的系统性和完整性，又要根据医学教育的培养目标和学生特点安排教学内容，为此我们对传统的教学内容进行了整合，使其既符合本校的实际情况，又加强了物理学与医学间的联系。整合后的课程内容基本框架为：人体力学、声波与超声波、血液与液体流动、人体生物电场与磁场、直流电与医学应用、眼睛与光学、激光医学和核医学等。 在此基础上开设较为重要且与临床结合紧密的系列专题讲座，例如细胞和分子物理学进展，生物医学新材料，医学物理与医疗器械的发展，物