气压带和风带对气候的影响＂教学中的三大误区.PDF

臻参； 2012年第19期 高中地理 “气压带和风带对气候的影响 教学中的三大误区 安徽省宣城中学 (242000) 翟 军 “气压带和风带对气候的影响”是人教版高中地 要特征是终年高温多雨，因此纬度低一 终年高温是热 理必修1第二章地球上的大气第二节气压带和风带第三 带雨林气候形成必要条件，试想一个高纬度地区即使处 目的内容，该 目除正文154字，还分别设有一个案例分 于山地迎风坡一侧，附近有暖流经过能形成热带雨林气 析和学生活动。整篇内容言简意赅但 内容丰富，既有知 候吗?②热带雨林气候形成的另一必要条件是终年多 识点的阐述又有练习反馈，是教学的重点、难点，也是 雨，哪些因素能导致终年多雨呢?试想如果没有大气运 高考的高频考点。在平常的教学观察中笔者发现在此内 动、没有来 自海洋的湿润气流，即使是山地的地形也无 容教学中存在三大误区。 法形成丰沛的降水，可见大气环流、海陆分布也是重要 因素。 一 、 以偏概全——只讲气压带和风带的分布 和移动规律，对气候的影响，而不讲其他因素对 二、偏离重点——全面介绍气候类型分布及 气候的影响。 特点、成因，而不是引导学生分析气压带和风带 “说出气压带 、风带的分布和移动规律对气候的 对气候形成的影响。 影响”是本 目的课程标准要求，但影响气候的因素不仅 在平时的教学中经常看到有的老师在上到此节 内 仅有气压带和风带，一个地方气候的形成是太阳辐射、 容时习惯于把世界主要气候 (11种)的分布、特点、成 大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结 因通过表格展示出来，接着由老师面面俱到的讲述，最 果。在教学中部分老师只以典型性案例——热带雨林 后让学生通过死记硬背的方式加以掌握。这种传统的教 气候、温带海洋性气候 、地中海气候为例分析单一气 学方式与方法不仅费时费力而且教学效果差，严重打击 压带控制、单一风带控制 、气压带与风带交替控制下对 了学生对地理学习的兴趣。本节课的教学重点应该是引 气候的影响，而对于其他因素对气候的影响一笔带过甚 导学生学会分析气压带和风带对气候的影响，新课程理 至只字不提，实际上课标要求 “说出气压带、风带的分 念倡导 “自主学习、合作学习、探究学习”，在本节教 布和移动规律对气候的影响”包含有气压带风带与其他 学内容完全可以采用这三种学习方法，如通过教师讲解 因素共同叠加以后对气候的影响的要求，大家知道七个 分析课文中的三种典型气候案例后，可以让学生总结规 气压带及六个风带的分布与移动规律的根本原因是太阳 律与分析方法，再利用世界气候类型分布图去自主分析 辐射，所以太阳辐射是任何一种气候形成的基本因素， 其他典型气候的成因，最后来探究一些非地带性气候现 而海陆分布、地形 、洋流等因素又对气压带风带的分布 象的形成。这样不仅学到了知识更重要的是掌握了学习 及移动产生影响，导致一些非地带性气候分布现象的产 的方法特别是科学探究的方法，有利于提高学生学习兴 生。因此在教学中分析影响气候的因素时应以太阳辐射 趣，提高学习效率。 为基本因素、大气环流 (气压带、风带)为核心因素再 三、违背事实——只讲气压带和风带对大陆 叠加海陆分布、地形、洋流等因素进行全面综合分析，