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科多元量的施文前北市政大小教主任何翠老花院教系仁教授一前言教是一量是一落了明白生了多少在教互及回中教曾透各量方法考查生的以了解生的成果也可以生的困作救教的依教量不指的包括量量形成性量和性量等如表右妥善的用以到期的教育目科是一切科的基考查文教的成注意量的容和方法二科量的容九年一程本文域施要中列出科量包括了注音符用聆字和字作文等大大目照各段基本力指依不同段及年量其基本力形成性量著重在教活中藉以和性量重施旨在定成基本能力之成效八大目量的容如下一注音符之用能力除量其正念正拼音外更宜合作文等基本力表配合段
國語科多元評量的實施 文／前臺北市政大實小教務主任 何翠華老師 花蓮師院語教系 許學仁教授
一、前言 教學是一種藝術，評量是一種落實；為了明 白學生學會了多少，在教學互動及回饋中，教師 曾透過各種評量方法來考查學生的學習，以了解 學生的學習成果，也可以診斷學生的學習困難， 作為補救教學的依據。教學評量不單指狹義的紙 筆測驗，應該包括動態評量、靜態評量、形成性 評量和總結性評量等（如表右），妥善的運用， 以達到預期的教育目標。國語科是一切學科的基 礎，考查語文教學的成敗，應注意評量的內容和 方法。 二、國語科評量的內容 九年一貫課程本國語文領域實施要點中，列出國語科學習評量範圍包
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