研究性学习现场会发言提纲-蚌埠二中.DOC

安徽省蚌埠二中开设研究性学习课程的汇报 庄大传 2002年3月26日 一、科技俱乐部中的研究性学习 1998年，根据学校的教育目标、学生的需求和作为对现有学科教学内容的补充、拓展和延伸，学校在非毕业年级组织了“生物与环境”、“发明创造”、“天文”、“演讲”、“形体”等十几个俱乐部，学生可以根据自己的兴趣与特长，自愿选择参加某一个俱乐部的活动。俱乐部由学生任部长，学校指派指导教师，师生共同确定活动内容，制定活动计划，以充分体现学生在学习、活动过程中的自主性和主体性。俱乐部每周活动一次。由于活动课内容的限制，我们在“生物与环境”和“发明创造”两个俱乐部中组织学生开展了研究性学习。科技俱乐部中的研究性学习取得了优异的成绩。 通过科技活动中的研究性学习，一部分师生了解了研究性学习和科学研究的一般过程；锻炼出一支优秀的指导教师队伍；产生了良好的社会反响，为开设研究性学习课程奠定了基础。 二、我校对研究性学习课程的认识 ⒈课程设置的必要性 “全国第三次教育工作会议”明确提出了深化教育改革、全面推进素质教育的重要历史任务。全面推进素质教育，是教育战线跨世纪的重点工作，是提高国民素质的必由之路，也是关系到社会主义事业兴旺发达和中华民族复兴的大事，进行课程改革，开设研究性学习课程，是贯彻“全教会”精神的重要举措之一。 开设研究性学习课程是新课程计划对我国基础教育课程体系的结构性突破，集中体现了我国基础教育课程改革的精神和方向。 开设研究性学习课程，是国际课程改革的共同趋势。它以转变学生的学习方式为目的，强调主动探究和创新、实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和回应了时代对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。 ⒉课程的目标 “研究性学习”课程是具有自主性、开放性、综合性、探究性、实践性的课程形态，它围绕学生从自身学习和生活中寻找的课题，在教师的指导下自主地设计研究方案，收集和分析资料，调查、实验，得出结论。这种开放的学习方式为学生提供了多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略。 ⒊课程的价值 “研究性学习”课程为学生提供了进行社会实践，亲历科学研究，解决实际问题的机会，使学生形成一种对知识主动探索，理论联系实际的学习态度。因此“研究性学习”在培养学生创新精神和实践能力方面具有独特的课程价值。 ⒋实施课程必须勇于创新 研究性学习课程与传统课程在课程内容、展开方式、指导方法、学习方法、价值取向、评价标准上都有很大不同，原来的管理模式已不能适应开设研究性学习课程的需要，目前又没有太多的经验可以借鉴，因此必须勇于创新，避免用固有思维去思考问题，用固有方法去解决问题，最终造成穿新鞋又回到应试教育的老路上去，因此，必须更新教育理念，在组织结构、管理模式、指导方法上创新，才能保证研究性学习课程目标的实现。 三、我校开设研究性学习课程概况 实践表明，研究性学习是学生非常喜爱的学习方式，对于培养学生主动求知的精神，促进学生学习方式的改变，培养学生综合所学知识解决实际问题的能力，培养学生的实践能力与创新能力有十分显著的作用。教师通过辅导学生进行研究性学习，教育观念和教学方式有了较大转变。研究性学习是实施素质教育的有效途径，有必要在全体学生中推广。 2000年秋季，根据新教学大纲要求，我校在高一年级开设了研究性学习课程，2001年秋季，在高一、高二两个年级开设了研究性学习课程。目前，高二年级第一轮研究性学习已经结束，正在进行的高二第二轮和高一第一轮研究性学习已进入论文答辩阶段。 我校的研究性学习课程每周安排三课时，高一、高二全体教师和部分高三教师都参加了研究性学习的指导工作，参与开设研究性学习课程的教师占全体教师的69％（初三、高三部分教师没有参加课程的开设），明年，全体教师都将参加研究性学习的指导工作。 2000级高一的550名同学共提出626 个课题，成立了83个课题组，经过一年的研究均已结题,部分论文被收录在学校编辑的《研究性学习专辑》中。2002级高一、高二分别成立了161和129个课题组，现在部分课题已经开始答辩，其他课题将在四月份完成答辩工作。 研究性学习以课题组为单位活动。教务处将课题按学科分类，每个学科在同一教室活动，这样每个课题组都有固定的活动教室。指导教师分为不同的学科组，在相应的教室为课题组提供咨询和指导，与学生一起进行课题研究。在研究性学习时间内，学生可以在教室讨论研究、整理资料、到图书馆查阅资料，到计算机教室上网搜索、下载资料，到实验室做实验、经教务处同意在指导教师的带领下到校外考察。在研究性学习的时间内，图书馆、阅览室、计算机教室、实验室向学生开放，学生也可利用课余的其它时间申请使用以上各室。 课题组的每次活动都要做活动记录，做采访或实验记录。指导