的师资培育体系国立台中教育大学 - 文教事业经营研究所.PPT

3-3-6 評鑑方式 3-3-7 評鑑期程安排原則 個人專業成長計劃 3-3-8 評鑑結果與運用 4-1 職前培育之重點方向 課程運作機制之改革 確保優質品質之獲得(PK.CK.PCK) 學科及教學能力之檢核與確認 加強敬業精神之培育 師資培育大學之自我提升 碩士培育之可行性 加強實務能力之培育 加強實習階段之落實 * 4-2 職前培育之我見 確保入口之優質 不佳者是否有淘汰之辦法 大學教授是否有現場實務經驗 師資培育大學課程是否落實 是否重視培育過程之陶冶 是否重視基本能力之控管 是否重視實地參訪、見習、實習等過程 * 5-1 形塑教師專業文化之課題 日本佐藤學教授「學習共同體」之風潮 大部分教師沒有忘記擔任教職之「初衷」 建立教師專業認知與積極性發展之成熟觀念 教師內部autonomy(主動)文化之建立與形塑----正向且積極之同儕文化 教師合理的「職業觀」「教學觀」「學生觀」之再建構 最終形塑優質、被社會肯定之教師專業 32 5-2 教師與學校待探討之課題 為何仍存在學校行政領導與教師間之不信任問題？ 為何家長與教師之不信任關係仍然存在？ 教師職業之尊嚴性為何受到挑戰？ 學校教師職務是否需要在學校人力配置與工作分攤上再做討論與修正？ 為何教師上課節數在世界各國比較結果是最少的？ 為何教師不願意進行職涯式之分級制度 33 5-3 教師以身作則 請從教師培育與在職進修著手 〇教師如何自我省思? 〇要成為好老師要先成為好學生 在人師教養培育上，師資培育失敗了。 優質教師是教育成功之根本，但是今日之師資培育只重教學知識與技術之培育，但卻不重視師資人格之涵養。 5-4 結 語 台灣要更好，下一代要更好，教師也要更好更優質 教師要更好，則需要接受變革 教師文化要改變，則需要制度做改變 教師應作為社會文化革新之引導者 教育無他，唯愛與榜樣而已 教師宜不斷檢核自己是否足以為人師表 34 * 優良教師 培育能教、會教且願意教 「規劃前瞻，執行確實」的教育行政機關 「專業領航，立場超然」的教育專業組織 「管道多元，條件專業」的師資培育大學 「文化傳承，教學創新」的各級學校 謝 謝 指 教！ * Rul4g * 提供簡報的簡短概觀。 描描述簡報的主要焦點與其重要性。 介紹每個主要主題。 為了幫助簡報對象掌握簡報重點，您 可以 在整個簡報期間重複此概觀投影片，反白顯示您接下來要討論的特定主題。 * 國立台中教育大學 * 小學師資培用與教師專業發展之芻見 報告人：楊思偉 國立台中教育大學校長 102年11月02日中台科技大學 * 簡報大綱 壹、前言 貳、小學師資培用聯盟之規劃與成果 參、教師專業發展與教師評鑑之取向 肆、職前培育改革之芻見 伍、建議與結語 1-1 前言--教師培育與職場專業現況 職前培育尚待更加優質 實習階段可能無法正常協助 教甄未必能選拔優良教師 現場教師世代落差較大 教師未必關注時代變遷與青年世代質變 教育政策變動未必帶動教師文化改變 臺中教育大學 * 1-2 前言-政策內容 ●「中華民國教育報告書」將「師資培育與專業發展」納為十大中心議題之一，提出「優質教師專業發展方案」，建置師資培用聯盟，健全區域聯盟功能，落實在地進修理念，並結合理論與實務，發展優質教學示例，建立教師職前所學與任職所用回饋機制。 ●師資培育白皮書 * 2-1 培用聯盟之目的 * 2-2具體效益(1)-確保優質小學教師之培育與在職發展 * 2-2具體效益(2)-確保優質小學教師之培育與在職發展 * 國 立 總臺 召中 學教 校育 大 學 2-3組織架構 * 序號 學習領域教學中心 負責學校 1 國小國語教學中心 國立臺南大學 2 國小英語教學中心 國立東華大學 3 國小本土語言教學中心 國立臺中教育大學 4 國小數學學習領域教學中心 國立臺中教育大學 5 國小社會學習領域教學中心 國立臺北教育大學 6 國小自然與生活科技學習領域教學中心 國立臺北教育大學 7 國小藝術與人文學習領域教學中心 臺北市立教育大學 8 國小健康與體育學習領域教學中心 國立屏東教育大學 9 國小綜合活動學習領域教學中心 國立新竹教育大學 10 國小生活學習領域教學中心 國立新竹教育大學 11 國小及學前特殊教育教學中心 國立嘉義大學 12 幼兒教育教學中心 國立臺東大學 2-4學習領域教學中心運作圖 * * 2-5各期推動主要重點 2-6 國民小學領域教學中心網站 * .tw/welcome.aspx * 2-7 發展自我評鑑機制 * 2-8 規劃學習領域教學中心特色計畫 * 教育