小学数学教师要了解知识拓展.doc

小学数学教师要了解的知识拓展 大家知道经验和模仿也能教小学数学，但只能是“摸着石头过河”。“不认识路怎么走路，不知道如何修道”，不了解小学数学怎么教好小学数学？要想成为一名优秀的小学数学教师，必须在小学数学理论上有一定的水平。 下面我选择了8个典型的问题，与大家一起来解读。希望对我们以后的教学会有所启示，有所帮助。 1、最小的一位数是0还是1？这个问题在很长一段时间存在争论。 先来看专家的说明：在自然数的理论中，对“几位数”是这样定义的，“只用一个有效数字表示的数，叫做一位数；只用两个数字（其中左边第一个数字为有效数字）表示的数，叫做两位数……所以，在一个数中，数字的个数是几（其中最左边第一个数字为有效数字），这个数就叫几位数。 再有记数法里有个规定：一个数的最高位不能是0。为什么要这样规定呢？因为若没有这样的规定，0就是一位数，由此可以得出最小的两位数是00，最小的三位数是000，这样的结论显然是不对的。不仅这样，若没有这样的规定，对一个数也就无法确定它是几位数了。例如，15是两位数，“ 015”就变成了三位数，“0015”就变成了四位数。这样，同一个数我们可以随意称它为几位数，“位数”这一概念的存在也就没有必要了。 至于日常生活中、生产工作中遇到的数，如004785、043等，它是在特定条件下用来表示特定意义的。例如，电话号码0074816，它表示当地的电话容量不足一千万，最大号码是七个数字组成的，但不能说0074816是一个七位数。 因此，一个数的最高位不能“0”。所以一位数共有九个，即：１、２、３、４、５、６、７、８、９。也就是说，最小的一位数是1，而不是0。 2、0为什么是自然数？ 中央教科所教材编写组主编陈昌铸说：国际上对自然数的定义一直都有不同的说法，以法国为代表的多数国家都认为自然数从0开始，我国教材以前一直都是遵循前苏联的说法，认为0不是自然数。1993年颁布的《中华人民共和国国家标准》中规定：自然数包含0。2000年教育部主持召开教材改编会议时，已明确提出将0归为自然数。这次改版也是与国际惯例接轨。 大家都知道自然数有三个基本功能：一是基数功能，用来刻画某一类事物的多少，用现代集合论的语言来说，就是描述有限集的基数，而什么也没有是用0来描述的；二是序数功能，用来刻画某一类事物的顺序，用现代集合论的语言来说，就是描述有限集中元素的顺序性质，这些性质通常是用关系运算“≤、≥、/SPAN、、=、≠”来描述的。我们说“0”作为自然数，是不会影响其“序数功能”的；第三个是运算功能，自然数可以做加法和乘法，这些运算用来描述自然界中事物之间的数量关系。“0”加入传统的自然数集合，任何两个自然数都可以进行加法和乘法运算，而运算结果仍然是自然数。同时，加法、乘法运算的结合律和交换律，以及乘法的分配律也不会受到影响。 ?? 更重要的是书写的需要，十的位置记数写法是10。没有0，就写不出10，20，30， 100。 ? 所以，“0”加盟到自然数集合实属理所当然，而不仅仅是人为的“规定”。它让我们更好地理解自然数和它的功能，同时也让我们意识到教学时不仅要知道和记住数学的“定义”和“规定”，还应该思考“规定”背后的数学涵义。 3、运算中有乘法和加、减法，为什么要先算乘除法 或许老师们会说，这就是一种规定，纯粹的人为规定，无需证明。是的，把运算顺序看成数学上的一种“规定”，这是不争的事实，是一种共识。无论从以前的教材里，还是从现在教师（包括课程专家）的认识中，都可以充分印证。然而，现在的问题是：为什么要这样规定？“乘法是第二级运算，按规定计算时要先算第二级运算。”或许在高年级的时候，我们也会这样去告知学生，利用一个新的规定（先算第二级运算）来解读原来的规定（先算乘除法），其实已经走入“循环规定”的误区。因为如若对新的规定作进一步追问——为什么要先算第二级运算，则很显然又回到“为什么先算乘除”（它们实质上是同一个问题）。 凭借生活中的实际问题能够达到体会“先算乘法”合理性的目的，但是似乎还不足以回答“为什么，”。知其然，还要知其所以然。作为教师，应该而且必须弄清“先算乘法”的真正道理，因为这“道理”将直接左右教学设计的走向，特别是教学的深度和效度。 下面我们不妨来假设一个数学情境来感悟其中的道理。 李老师去超市买学习用品，买钢笔花了20元，又买了3本笔记本，每本5元，李老师一共用去多少钱？ 很显然，列出综合算式是20+3×5，应该先算3×5，理由是要求“一共用去多少钱”，必须先算出“3本笔记本多少钱”。这时我们已经体验到“先算乘法”的合理性了，如果是课堂教学，也往往随之结束了。但是，如果我们“钻一