我和“课内比教学”.doc

语文的味道是读出来的 ——我与“课内比教学” “课外访万家、课内比较学活动”在我校如火如荼地开展着。作为一小的一名教师，我有幸参加了此次活动。在活动中，不仅让我在家访中与家长和学生拉近了距离，而且在“课内比教学“中一睹老师们的教学风采，更收获了许多宝贵的教学经验，。 在活动中，我用心的聆听了不同年级老师的语文课。置身于不同教师的课堂教学中，她们气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，她们或浅唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，让听课的教师们连声赞叹。但每次将课堂推行高潮的总是学生声情并茂的朗读。于是，我明白：语文的味道是读出来的。 这次课堂比教学活动，我有幸代表六年级组参赛，心里既高兴又紧张。《伯牙绝弦》是一篇文言文，对我来说也是一次挑战。我首先做的一件事情，就是反复诵读。然后，我又上网搜索了有关伯牙和钟子期的资料，高山流水的故事等。 《伯牙绝弦》这篇文言文，对于学生来说是比较陌生的，但从文字上看，又是比较浅显易懂，读起来朗朗上口。属于学生易于接受的一篇文章。于是我对这节课的定位是让学生读通、读懂文本，读出感情。 一、从读入手。引导学生从初读读准字音，读通句子，师范读，指导读好停顿，再到个别读，到理解感悟读，层层显示出不同环节读的任务。一节课下来大部分学生已经会背诵。书读百遍其义自现，学生对文章有了整体的感知。很多意思自己就能体会，内化。 二、读评结合。点评是师生交流、生生交流互动的最好渠道，在朗读时针对学生不同层次的朗读予以评价，学生评、老师评，让学生进一步明确朗读目的，提高朗读效果。 三、读中悟词。文言文或古诗词可以说是一个整体的意象。一些重点词句固然需要引导理解，但如果过多地注重于此，则肢解了文言文本身的的“整体性”或文言文的韵味（语言美）。于是，如何在引导学生理解重点词句与感受文言文的韵味、节奏美上寻求一个平衡点，就显得尤为重要.教学时我按原文呈现的顺序进行品读，先对第一句：伯牙善鼓琴，钟子期善听。的“善”“鼓”进行理解，然后用：读读句子，你从哪里体会到伯牙善鼓琴，钟子期善听？以过渡到下面诗句的教学，既完成字词的理解，又保护文章的整体性，在其它的环节中我也尝试插入一些辅助的资料，渲染气氛的语言，把古文的意思连贯起来。使整节课浑然一体。 四、读中悟情。在感悟文本时我适时插入一些能加深体会的话，如当学生汇报这句话时，教师引导：如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，透过伯牙的琴声，你仿佛看到了什么？于是你怎么赞叹？学生会说：我看到了巍峨的泰山，我会说，“善哉，峨峨兮若泰山！”这些情景引助学生把对知音的体会推向高潮。 总之，这堂课上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这个故事，抓住“读”为突破口，以读为本，读中感悟。整节课这样读中有悟，悟后有读，读反反复复，悟越来越明。学生初识文言文，朗读不是很到位，我的范读起到了引领的作用。教学中，把理解与朗读相结合，在感悟文章的每一句话的同时，我也注重了朗读的结合体味：文章的前半部分，指导学生要读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。 教学中，尽管我对一些词句的挖掘还不够深入，学生还是读的书声琅琅、情深意浓。既读出了知音相遇时的欣喜与激动，也读出了知音离别后的伤感与悲痛。这让我坚定了一个信念：语文的味道是读出来的。