三年级上第七单元分数初步认识教学设计.docVIP

第七单元 分数的初步认识 背景：2000年以前有的义务教材在第五册学习分数的初步认识，2000年修订教材时，根据很多老师的建议（两段分数的教学间隔时间太长），把这部分内容调整在第七册，现在考虑到对数与计算的整体要求下降，课标把它放到第一学段，所以提前教学。《分数初步认识》以前省编教材编排在第八册，现在提前了3个学期。据有关实践老师介绍，新教材的编排学生通过操作（折一折、涂一涂、说一说），能够较好理解分数的意义，并且分数大小比较、简单计算，学生学得较为轻松。实践证明这样的编排是可行的。 一、新旧教材的不同点： 老教材教学几分之一和教学几分之几在一课时完成，而新教材教学几分之一和教学几分之几是分两个课时完成。也就是第一课时认识几分之一、第二课时认识几分之几。 老教材把分数大小比较单独放在一课时教，新教材把大小比较结合在分数的认识里面进行。老教材没有分数的简单计算，而新教材有简单分数的加减法。 新旧教材承担“知识职能”不同。老教材学习分数的目的能是为后面学习的小数服务，所以其“知识职能”是引出十进分数。因此，它的知识比较单一，不成体系。而新课程除了承担老教材的“知识职能”外，还形成了从分数的初步认识到简单分数的加减法的简单知识体系。 二、教学内容安排如下表： 三、教材说明:这部分教材是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。学生初次学习分数会感到困难。因此，本单元主要是创设一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境，并通过动手操作，帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。考虑到儿童的年龄特点和接受能力，本单元在分数的范围上进行了一定的控制，只出现常见的分母比较小的分数（分母一般不超过10）。在编排上为了适应儿童的认知规律，先认识几分之一，再认识几分之几。所有这些措施都是为了便于学生更好地理解分数的含义，本单元安排的分数大小的比较和分数的加减法，其目的也是如此。 四、教学建议: 创设丰富的数学学习情境，帮助学生学习分数的有关知识。从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶，教材提供了丰富的贴近学生实际，学生感兴趣的现实情境，让学生在熟悉的情境中感悟分数的含义。如单元主题图，通过学生喜爱的“游乐园”情境，出示五个与分数学习有关的小情境，来展示本单元将学习的主要内容，并且后面一些例题的情境也是从主题图抽取出来的，使学生在一个比较完整的情境中学习数学，提高学习兴趣。教学时，教师可以充分利用教材提供的素材，或者创设一些更加适合儿童的情境，帮助学生理解分数的含义，掌握有关分数的知识。 加强数学实践活动，让学生主动建构数学知识。学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。教材提供了充分的动手实践的机会，让学生在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义。如，在认识几分之一时，给出分数的概念后，即刻让学生折出一张正方形纸的1／4，进一步体会几分之一的含义。教学时，教师要根据所学知识的特点，组织相应的数学活动，让学生通过操作、比较、推理、交流等活动，主动建构数学知识。 本单元可用5课时进行教学。 五、单元目标 1．能结合具体情境初步理解分数的意义。 2．使学生初步认识几分之一和几分之几，会读、写简单的分数，知道分数各部分的名称，初步认识分数的大小。 3．会计算简单的同分母分数的加、减法。 六、编排特点 1．提供生活情境和直观图示，使学生认识分数产生的必要性，理解分数的意义。 2．设计实际操作活动，在活动中直观认识分数。 使学生在积累大量感性材料的基础上，逐渐形成分数的正确表象。如让学生用纸折出1/4。用涂色的方法来比较分数大小。 第一课时：认识几分之一 教学内容： （人教版）数学三年级上册第91~93页，练习二十二的第1~3题。 教学目标： 1、使学生初步认识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。 2、通过小组合作学习活动，培养学生合作意识，数学思考与语言表达能力。 3、在操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。初步体会分数来源于生活，运用于生活。 教学重点：理解只有“平均分”才能产生分数。 教学难点：“几分之一”概念的形成。 教学准备：长方形、正方形、圆形纸片若干张，水彩笔1支。 一、谈话交流，揭示矛盾。 1、老师带来了4个苹果要分给2个小朋友，可以怎样分？怎样分公平？ （板书：平均分）为什么？（说明：每人分得一样多叫“平均分”） 如果把2个苹果平均分给2个小朋友，每人可以分几个？ 如果现在只有一个苹果，要平均分给2个小朋友，每人分得多少呢？ 你能表示