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学校如何落实课堂教学有效性管理，促进教师专业化发展 ——思维完形教育的实施 主讲人：张玉乐 徐 州 学 习 科 学 研 究 会 秘书长 北京中育盛蕊教育咨询有限公司 董事长 思 维 完 形 教 育 创始人 北 京 康 福 外 国 语 学 校 副总督学 从99年开始潜心研究学生怎么学，主要探讨学生在听课、看书、做题等环节中到底该怎么做 。通过研究学生怎么学，进而研究老师怎么教、教材怎么改、考试怎么改，目前已形成较为完整的理论体系，命名为思维完形理论体系，因此，提出了思维完形教育。 思维完形教育是应试教育和素质教育发展的结果，它是素质教育的微观操作系统。 追求的目标是：打造有生命的教育，让老师教得轻松，学生学得轻松，但成绩都非常优秀。 请大家思考一下： 1. 老师讲的同一句话，不同学生听了，所产生的学习效果不同，这种不同取决于老师还是学生？ 2. 一道题，大家都做对了，不同学生所获得的成长量是不相同的，如何让每位学生都获得最大成长量？ 3. 学生用心做一道题，要比应付做100道题都有用，如何提高学生的用心程度？ 4. 现实中有多少学生处于学习状态之中？学生和老师都因为什么而累的？ 形成的培训课程 针对教师的培训——如何提高课堂教学有效性 培训3-5天，跟踪指导2个月，为学校提供配套管理方案。 针对家长的培训——如何做智慧家长 培训12小时，跨时2个月。 针对学生的培训——思维完形学习法培训 分年级进行，培训两天。 学校如何落实课堂教学有效性管理，促进教师专业化发展——思维完形教育的实施 一位好校长就是一所好学校。 这个结论之所以成立是因为教师的专业化水平低，教师缺少思想，教育缺少魂魄，教师需要校长带动和鞭策。 教师在人群中算成功者、半成功者还是失败者？ 老师在课堂上往往以成功者自居，在教学中往往加杂着许多自己认为的成功经验。 在思维完形教育中，将老师等同于知识的创立者，认为老师所传播的知识不是学来的，而是自己创立，老师在传授知识时传授的不是知识本身，而是在探讨自己如何创立该知识的。旨在引导学生做到充分动脑、充分感悟，使学生学习完该知识时能够感受到该知识不是自己学来的，而是自己创立的。 古往今来，成功者都具有哪些特点? 1。充分动脑（具有良好的思维习惯） 动脑频率、动脑层次比一般人高。 2。充分感悟（意识观念超前） 其它表现出来的各种品质都源自这两个特点。 我们希望学生的学业成功与事业成功相统一，而不是毕业就是失业。如何打造呢？ 根据学生思维恢复情况，将学习分三种状态： 1、接受性学习：满足于听到结论、记住结 论、题目会做 2、自我创新式学习：满足于将听到的结论 转变为自己得出的结论 3、超越式学习：思维走在老师的前头。 ? 比较：听到结论和得出结论两种学习境界 从基础教育现状解释我国为什么没有人获得诺贝尔奖。 一个家长的诉说： 我这孩子从小学到初一成绩都可好了，还是班级干部，学习一直也都很努力，也很自觉，可到初二成绩就开始下滑了，还好死努紧努考进了重点高中。到了高中成绩一路往下滑，现在可好，孩子死活不都愿意学了。 思考：这孩子属于第几级学习状态？做题时是否注重那三个方面吗？他起初为什么能够自觉学习？后来为什么不愿意学习了？ 在孩子的日常学习中 目的是让孩子学到许多知识，还是通过这些知识让孩子做到充分动脑、充分感悟？ 目的是让孩子做出许多题目，还是通过这些题目让孩子做到充分动脑、充分感悟？ 为什么说孩子用心做一道题比应付做100道题都有用？如何让孩子做到用心？ 孩子将一千道题做对与做错之间有无本质区别？ 请根据《思维完形教育课堂教学自我评价表》思考： （1）为什么采取教师自我评价与学校评价相结合？ （2）为什么每周只交2份？ （3）学校对上交的《自我评价表》如何处理？ （4）如何推动老师去真正执行？ （5）该评价表关注的是知识，还是学生习惯养成及态度的养成？若老师平时不这样要求自己，能否通过精心准备一堂课通过该评价表？ （6）现实中有多少老师能够通过该评价表？ （7）能够通过该评价表的老师其教学质量会怎么样