身体技能的发展： 动作技能领域的教学.PPTVIP

CH19 身體技能的發展：動作技能領域的教學 指導教授：趙貞怡 老師 109644001莊凱傑 109644011賴蕙慈 109644017賴穎儀 大綱 Contents 介紹 Introduction 動作技能的重要性： 技能的行為持續存在於生活之中 運動逐漸受重視，不論是社會或學校 工作中技能的不可取代性 精熟新的動作技能需求 ： -小部份人(單一學習)→大眾(終身學習) -學習著重價值、效果、效率 動作技能教學和認知、情意等學習領域的關聯 介紹 Introduction 研究和理論在動作技能領域上的教學 動作技能教學的研究文獻探討 -早期(受重視)→當前(傾向忽略) -動作技能教學模式發展文獻的存在 -模式和前工業的師徒制技能發展模式相近 介紹 Introduction 研究和理論在動作技能領域上的教學 師徒制度 -專家(或師父)VS.新手(或徒弟) -委任於任務的非正規教育 -專家指導，提供豐富回饋(例：成功與否) -運用於認知領域 reflection-in-action、認知的學徒身份 動作技能的測量 -目標表現的測量(例：速度、生產力、錯誤率) 動作技能的學習和教學：基本架構 技能基模(The Skills Schema) 早期：簡單的、有順序的、重複的動作 後期：複雜活動 -Poulton(1957)指出技能任務： 封閉性的：固定的環境ex.保齡球運動 開放性的：需要持續判斷、不可預期的環境 ex.進行中的橄欖球比賽 動作技能的學習和教學：基本架構 技能基模(The Skills Schema) 分析技能的模式：見表19.1 -連續技能：再生的到生產的 (reproductive-to-productive) -重新定義整合性的學習目標 -結合技能中四個分類領域 -增加人際間互動技能領域 -能選擇合適的教學方法 表19.1 技能基模 表19.1 技能基模(續) 動作技能的學習和教學：基本架構 技能循環The Skills Cycle 階段循環（cycle of stages） -環境資訊的接收→對環境採取的行為 Wheatcroft（1973）技能循環 -始於心中對資訊的想法或目的的表現 動作技能的學習和教學：基本架構 技能循環The Skills Cycle 循環步驟： -接受相關資訊 -正確感知與解釋 -決定合適動作的使用 -最後，執行它 →以上各步驟將會反覆執行 區辨自動化、再生能力(反射reflexive、closed等)、生產能力(策略、計畫、open) 動作技能的學習和教學：基本架構 動作技能的學習和教學：基本架構 Perception(感知) 執行者可能有較低的”知覺敏銳” Prerequisites(前導技能) 無法將知覺到的刺激資訊用正確的方式整合 Planning(計畫) 計劃失敗的原因：無法產生替代活動課程，或是做最好的選擇。 (一) 無法去使用相關的原則，去”創造”替代的步驟。 (二) 無法透過”thinking through”每一個的應用去評鑑替代選擇。 例如： 1、一個主管遇到勞資糾紛時，其可作出許多處理，像停職、解雇、忽視不理等，之後再恰當地評估那關鍵機會，如簽訂協議、降低工作量等。 2、一個足球選手在球賽進行中，他可做出許多動作，像衝刺、迴避、射門等，之後於關鍵時機選擇一個動作，為比賽獲得勝利。 動作技能學習和教學的一般過程 精熟技巧模式的教學過程 特別情況的教學策略 特別情況的教學策略 提供練習的機會 透過「整體任務」(whole task)的方法整合教學和協作活動 完整練習過任務會使學習更有效，可在練習時間中提供個別動作的協助。 此發現對於實驗室的實驗、現實生活中的工業技術，和在運動中是適用的。 提供練習的機會 任務由一連串相對地獨立活動所構成，最好使用“階段漸進”法（progressive parts）學習。 階段連續法（sequential parts）：每一個步驟須按照順序獨立完成。（ex.A-B-C-D） 階段漸進法（progressive parts）：每個階段的練習逐漸增加。（ ex.A獨立進行→ B → A和B → C獨立進行→ ABC → D獨立進行→ 最後A、B、C、D一起完成。） 大多數的研究支持在連續任務中使用階段漸進法較好。 提供練習的機會 首要的次技術是在最初的“最低門檻層級”之下，但在練習整體任務之前發展。 Seymour(1954,1966)：前訓練練習在工業技術的場所的效力。 在整合到一