除数是整十数笔算除法教材分析.doc

除数是整十数的笔算除法教材分析 下面我将从以下八个方面对除数是整十数的笔算除法教材分析 一、前后内容的联系： 除数是整十数的笔算除法是人教版义务教育课程标准四年级上册第五单元“除数是两位数的笔算除法”的第一节内容，它属于数与代数领域中的计算教学。“除数是两位数的笔算除法”是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法（这两个内容都是三年级上册学习过的）及本单元学习的用整十数除整十数和几百几十数的口算除法的基础上进行教学的，同时它又是五年级将要学习的小数除法的基础，这一内容也是第二学段学生要学习的最为复杂的整数计算知识。 二、本单元的教学目标： 1、使学生学会口算整十数除整十、几百几十的数，（商是一位数） 2、使学生掌握两三位数除以两位数的计算方法； 3、使学生经历探索过程，了解商的变化规律； 4、使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路； 5、使学生能够运用所学知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。 三、本单元教材编排特点： 1、加大了教学步子。 例题从现行九年义务教育教材的16个减少为6个，删除了繁杂的计算，同时留给学生更大的探索和思考空间。（1）删除了被除数是四位数的除法，不出现商是三位数的情况；（2）把一位数除两位数，一位数除整十、整百数的口算删去；（3）除法估算不单独编排，只作为笔算除法之前的一个准备性知识，放在一位数除两位数，除整十整百数后面出现。 2、不出现文字概括形式的计算法则。让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解。 3、加强了“解决问题”的教学。 首先，把计算置于实际生活的情境之中，如给书打包、读书、喂猪等，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。并能运用所学计算方法解决问题，让学生感受数学与现实生活的密切联系，同时培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。 4、加强估算教学。使学生掌握估算的方法和策略，体会估算的作用。 5、为了解决试商这个关键问题，教材按照计算的难易程度，先教学用整十数除整十数、几百几十数的口算，让学生探讨口算方法，掌握口算方法；再安排商是一位数，主要解决商的书写位置、除的顺序、突出基本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理；最后安排商是两位数，让学生将除的过程、试商方法迁移至此。 三、学情分析： 1．学生的认知起点：学习本节课的知识储备要求，是多位数乘一位数、除数是一位数的除法、用整十数除整十数和几百几十数的口算除法。??? 2．学生的能力结构：通过三年级笔算除法的学习，学生已熟练掌握了估算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。??? 3．学生的学习风格：四年级的学生已学习了三年时间的新教材，在学习的过程中，采用 “自主、合作、探究”的学习方式，学生容易接受新知，所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的机会和时间。 4、学生认知特点： （一）、商的定位和认知特点： 虽然，在三年级的学习中，学生已经掌握了笔算除法的基本方法，但本单元的除数是两位数的除法，对学生而言，则是一次认识上较大的飞跃。因为，一个数除以一位数的计算，学生可以借助直观的想象，运用平均分的思路分析商的定位问题，而除以两位数的除法，则往往难以借助直观的学具进行分析，这时，商的定位则完全需要对算式各位数据意义理解的基础，才能进行确定。如“80÷20”的计算，如果不用竖式计算，学生计算的正确性反而高，他们知道80里面有4个20，所以商是4。但在竖式计算时，他们反而会把这个“4”定位在十位上，这样就会出现十分明显的错误。当然，数据简单，这种错误还不明显，如果被除数的数据较大，那么学生的错误就会比较明显，他们会按照错误的定位进行计算，从而形成商的数据扩大10倍、100倍的现象。为此，在教学这一内容时，重点应突出商的定位，并说清楚为会把商“4”要写在个位上的道理。 （二）、试商过程的认知特点 对除数是两位数的除法计算，学生认知上较为困难的是试商的熟练程度。在除数是一位数时，学生可以运用基本的口诀进行快速地试商；在除数是整十数时，他们也可以运用乘法口诀进行试商。而除数是一般的两位数时，这时，头脑中先要把这个两位数看作整十数，然后再运用口诀进行试商。在试商的过程中，又涉及到两位数乘一位数的口算。最后，得出的积可能大了？也可能小了 HYPERLINK \t _blank ？还需要进一步地调商。这一系列的过程中，只要有一个环节出现错误，那么整道题的计算就会出现错误。即使学生每一步都正确，仍然还存在一个熟练的程度。为此，在计算三位数除以两位数的除法时，教师可以安排一些铺垫的练习。如根据四舍五入的方法看作整十数的练习，两位数乘一位数的口算练习，三位数减三位数的口算练习等，当学生的这些基础十分