李春华2015年延庆县特教中心融合教育征文201511.doc

2015年延庆县融合教育、特殊教育优秀论文参评文章 编 号： 题 目：融合教育，伴随特教孩子共同成长 内容提要：融合指的是一种让智障儿童进入普通班，将不同种类班级的学生融合在一起，并增进在普通班学习的一种方式。融合教育首先体现的是一种对特殊学生的充分尊重，不把他们特殊化。融合教育让特殊学生参与到与正常学生一样的环境中去，把他们当做正常人看待，让他们认识到他们的价值所在，以主人翁的姿态参与社会的管理，而不是社会的累赘，体现对他们人格的尊重。 情感是人类特有的一种心理现象，是客观事物是否符合人的需要、愿望所产生的一种心理体验。心理学研究表明，人的一切活动都伴随着一种情感体验，而情感体验对人的活动有一定的支配作用。对学生的学习来说，如果教师的教学行为能引起愉快的情绪体验，学生就会产生积极的情感共鸣，从而增强学生的主动性、积极性，而不愉快的情绪体验，则会产生消极的情感反应，从而使学生失去进一步学习的兴趣和动力。残疾儿童在随班就读过程中的学习积极性的起伏变化也是符合这个规律的，所以在随班就读过程中要特别注意实施情感教育。融合教育的目的不是在使老师受惠，而是能真正满足学生成长的需求。　　 关 键 词: 融合 融合教育 智障学生 情感 情感教育 共同成长 融合教育，伴随特教孩子共同成长 [内容摘要]: 融合指的是一种让智障儿童进入普通班，将不同种类班级的学生融合在一起，并增进在普通班学习的一种方式。融合教育首先体现的是一种对特殊学生的充分尊重，不把他们特殊化。融合教育让特殊学生参与到与正常学生一样的环境中去，把他们当做正常人看待，让他们认识到他们的价值所在，以主人翁的姿态参与社会的管理，而不是社会的累赘，体现对他们人格的尊重。 情感是人类特有的一种心理现象，是客观事物是否符合人的需要、愿望所产生的一种心理体验。心理学研究表明，人的一切活动都伴随着一种情感体验，而情感体验对人的活动有一定的支配作用。对学生的学习来说，如果教师的教学行为能引起愉快的情绪体验，学生就会产生积极的情感共鸣，从而增强学生的主动性、积极性，而不愉快的情绪体验，则会产生消极的情感反应，从而使学生失去进一步学习的兴趣和动力。残疾儿童在随班就读过程中的学习积极性的起伏变化也是符合这个规律的，所以在随班就读过程中要特别注意实施融合教育、情感教育。融合教育的目的不是在使老师受惠，而是能真正满足学生成长的需求。 [关键词]: 融合、融合教育、智障学生、情感 情感教育、共同成长 融合指的是一种让智障儿童进入普通班，将不同种类班级的学生融合在一起，并增进在普通班学习的一种方式。融合教育首先体现的是一种对特殊学生的充分尊重，不把他们特殊化。融合教育让特殊学生参与到与正常学生一样的环境中去，把他们当做正常人看待，让他们认识到他们的价值所在，以主人翁的姿态参与社会的管理，而不是社会的累赘，体现对他们人格的尊重。 智障学生往往缺乏毅力，自觉控制能力较差，在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，就遇难而退，或转向教师、同学寻求答案。在这种情况下，教师不要代替学生解答难题，而是要用坚定的目光鼓励学生动脑筋，用热情的语言激励他们去攻克困难。此时，教师任何一种亲切和信任的目光，任何一句热情而富于鼓励的话，都可以使他们产生战胜困难的信心和力量。同时，给学生讲一些中外名人克服困难的故事，使他们懂得一个具备坚忍不拔的意志品质的重要性。久而久之，学生就会养成遇到困难自己动脑筋解决，而不再依赖别人。其次，帮助他们养成在规定时间内学习的习惯，力戒拖延和磨蹭。 为了融合教育，我提前接触了特教中心的两个孩子，一个是艳艳，一个是萱萱。艳艳大约有十一二岁，长相清秀，穿着干净利落，从外表猛一看不像智障儿童；萱萱13岁，但她的身高和八、九岁孩子差不多，眼光呆滞无神，口流口水，一眼便能判断其是智障儿童。为了解她们的行为习惯，更好的进行融合教育，我采取了如下教学步骤： 一、初步接触，准确判断个人习性 我首先和她们进行了手工捏泥活动。艳艳很认真学了团泥球、搓泥条，别说做的还真是那么回事；而萱萱则团不出泥球，不到一分钟就要站起来罢工，我教她搓泥条，在我的帮助下勉强搓了一个不规则的泥条，气喘嘘嘘的她又要站起来自行玩耍。大约过去了十分钟，我带她们出去看其他学生做课间操，过了二十分钟，我们返回美术教室，准备尝试儿童画。我叫她们画个圆，艳艳能画出来，萱萱只能画歪歪扭扭的直线。那我们来涂颜色好吗？艳艳愉快认真的在花瓣里涂颜色，萱萱则无目的的乱涂一气，不到一分钟站起来去开关美术室的柜子门玩耍。 通过这次接触，看出来艳艳对美术手工制作和绘画都有一定的兴趣，如果独立完成一件作品，还需加强训练，设计创新新的作品还有很大的距离，但可以做些辅助性的工作。我觉得萱萱这孩子，能模仿团、搓的动作，但技法还不能掌握，在伙伴的带动下，能参