有关校本研修的看法.ppt

一、校本研修提出的背景 ●1、教师的地位和作用决定教师是教育发展的奠基者 教育是国计，也是民生；教育是今天，更是明天。 ●如果说教育是国家发展的基石，教师就是奠基者。有好的教师，才可能有好的教育。 教师是教育资源中最重要、最具活力、最具发展性的资源。 美国著名的教育心理学家吉诺特博士关于教师的作用和力量有一段精彩的论述，他说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，‘我’是决定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发的媒介。我能让学生丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，学生是否受到感化，全部决定于我。” 2、国内外教育改革普遍形成的共识“教师是课程教学改革能否成功的关键” 国内外教育改革普遍认同的两个观点是：一、教师事关重大；二、改革最终发生在课堂上。 “教师事关重大”就是说教师是课程教学改革能否成功的关键。 “改革最终发生在课堂上”这句话指的是教育改革能否取得成功，是通过课堂教学来体现的。 3、现有教师教学研究和培训中存在的问题要求改革教师培训方式 比较常见的形式有： 一、专题讲座。 二、短训班。 三、课例分析。 四、外出学习。 厌烦了纯理论性的说教，喜欢通过具体的课例分析来理解某一教育理念和教学行为。 缺少“行动跟进”，  ●而学校内部教研活动的开展就更加不平衡 ●学校内部的教研活动作用不大， ——心得---不愿 --- 分享， 失误 --不用 ——小的“团队”--互不认可， 活动很难深入下去。 ——能够畅所欲言， 相差无几， “领军”人物， ——“萝卜烩萝卜，烩了之后还是萝卜” 　4、教师在职教育的困惑 “听了未必接受” “认知不协调”理论:人们总是回避同自己原有认知要素对立的不协调信息，而积极接触与之协调的信息。教师对不协调信息易于排异、歪曲，难以“重构”。 ◇“听懂了未必会用” “默会知识论”:专业人员所具有的知识大多是缄默的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中才能学会。实际上，大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的知识和技能运用到日常课堂上。 改进中的不足 同事互助缺少专业引领：校内同层级教师的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今我国课程发展大变动的时期，先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有研究者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事之间的横向互助常常会自囿于同水平反复。 ◇案例讨论缺少行为跟进：教师是一个特殊的职业，毕竟与医生、律师、工程师不同。比如说后者技术含量高，前者工艺性特别讲究；后者的学习与培训采用书面个案讨论的方式很能有所建树，而前者还需在反复讨论中做行为自省与调整的跟进才能见效。 ● 结论：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。 如果说教育是国家发展的基石，教师就是奠基者。 教师是教育资源中最重要、最具活力、最具发展性的资源。 二、教师的专业成长 ◇1、教师是一个专业化的职业，具有不可替代性。 教师在“促进人的发展与合作”上具有职业特点 知识传授者时，教师的职业是可以被同等学历的人所代替的 当教师是个“学生发展的促进者”时，教师的职业才具有了不可替代性。 2、关于教师专业化的标准： ⑴、含有高度的心智活动. ⑵、拥有一套专门化的知识技能体系. ⑶、需要较长时间的专门职业训练 . ⑷、需要持续的在职进修. ⑸、提供一种可终身从事的职业活动和永久的成员关系. ⑹、建立自身的专业标准. ⑺、置服务于个人利益之上. ⑻、拥有强大的、严密的专业团体。 ◇3、 教师的专业成长含义 教师的专业成长指教师在其职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业发展需要的过程。教师专业成长是终身化的过程。 教师专业化的基本含义是： 第一教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性。 第二国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施. 第三国家有对教师资格和教育机构的认证和管理制度。 第四教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 ◇“得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成长机会的钥匙而已” ，教师的专业水平得以提升主要发生于在职阶段，其核心是获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的专门化知识。 钟启泉教授指出:教师之所以称为“教师”，更多的是自我塑造(self-made )，而不是被塑造(be made)。 ◇4、教师专业成长的核心内涵： 一是价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造，这是对教师的专业成长的定向。