校本教研-李敦.ppt

二o一一年云南省中小学学科带头人及骨干教师培训班专题讲座 《语文校本教研经验研讨》 专业研究人员要求以专业的引导和参与，但并不是领导的替代。 以往的专业指导，是专家彻头彻尾地讲授，是把自己的先进的教育理论让教师理解和接受，专家成为了教师培训的主体，而教师却成了专家理论的容器，并且讲授的内容由专家确定。 校本教研的内容、范围、深度及要实现的目标都由自己根据学校的教育教学实际来确定，与教师的教学实践密切相关。专业研究人员改变以往角色，只是以辅助的角色参加。 学校认可方面 校本教研是适应新课改而出现的教育研究方法，凸现教师的主动性和积极性，应该适应广大中小学。 校本教研与素质教育传统的教育研究已经“培养”了一批教师，他们习惯了那种填鸭式的培训方式，习惯了教育专家的理论话语，懒得对自己的教学实践进行反思，不愿向身边的同伴学习。 专业研究人员改变了研究方式，但是中小学教师来适应这种新的研究方式还需要时日。 我们的语文教学要真正在过程上下功夫，抓住语文教育教学的实质，重视过程，自有良效。我们会继续努力，不断探索，不断完善，力求今后校本教研之路能走得更扎实，能在这条路上欣赏并创造更美的风景。 主体意识方面 传统教研中，教育理论者占据着研究话语，语言和理论都高度抽象化，远离教师的日常的教育教学实践，从而教师参与教科研的意识淡薄，教育理论与教学实践之间的隔阂越来越大。 校本教研就是要弥补传统的教育理论研究的不足，彰显教师的主体地位和自身的意义，还教师的的话语权，这是它的特色所在。 追求教师对自己的教育教学活动进行反思，教师作为校本教研的主体，不是被动的参与，而是主动地参与，教育研究成为教师自身需求。 校本教研再思考 校本教研非常强调同伴互助，特别是课题组的人员之间的合作分工。 同伴互助既包括年长和年幼老师之间的代际帮助，也包括学科与学科，年级与年级之间的互助。 同伴互助提倡教师之间的交流与思想的碰撞，身边的同事就是自己的老师，可以不脱离岗位影响正常教学的情况下，发现自我的不足，学习先进的教学方法，提教师自我的素质和理念，既“省时又省力”。 校本教研再思考 同伴互助方面 校本教研再思考 专业引领方面 校本教研再思考 * * * 李 暾 2011年6月3日 校本教研的概念 内涵的认识 泛指包括学习、工作和教研在一起； 专指解决教学问题的教研。 行为说 校本教研是一种以教师为主体，融学习、工作和教研于一体的行为。 行动说 校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的行动研究。 校本教研概谈 研究活动说 校本教研是指为了学校和教师的发展，在学校中以学校为主体组织发起并以改进学校实践和解决课堂教学实际问题为指向而展开的教学研究活动。 共识 校本教研是以学校为基地、以教师为主体，通过解决教育教学中的实际问题，促进教师专业发展和提高教育质量的研究活动。 校本教研概谈 外延的认识 构成要素：教师个人的反思、教师集体的互助、专业研究人员的引领，并认为它们构成了校本教研三位一体的关系。 简言之，校本教研即以校为本的教育教学研究，校本的三个基本要素，即：基于学校，为了学校，在学校中； 范围与形式：校内校外结合、多种途径相结合、多种形式结合。 校本教研概谈 校本教研的取向 教育部基础教育司“以校为本教研制度建设基地”项目组组长顾泠沅教授，在国家课程改革全面推进的大背景下，现在倡导的校本教研，是在继承传统优秀教研经验的基础上融人了新的内涵。 关注狭隘经验 重在组织活动 研究教材教法 技术熟练取向 过去的教研活动取向 关注理念更新和文化再造 重在培育研究状态 全面研究学生、教师的行为 文化生态取向 现在校本教研的取向 校本教研概谈 顾教授认为把“校本教研”称为“校本研修”更为合适，因为它既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革，校本研修使教师成为教学、研究和进修的真正主人。 校本教研概谈 校本教研的途径 行动研究 个人反思、同伴互助、专业引领的三位一体的关系 教师个人的反思、教师群体的互助、专业研究人员的引领是开展校本教研和促进教