综合实践活动第十二章.ppt

第十二章 小学综合实践活动 课程的评价 第一节 小学综合实践活动课程评价的基本理念及原则 课本P305“我与综合实践活动课程共成长” 一、综合实践活动课程评价的基本理念 （一）重视发展，淡化甄别与选拔 综合实践活动课程的评价将学生看作是有主见、 有尊严、有感情的独立自主的人，每个人都有独特的 精神世界和心灵体验。评价不是为了选拔和甄别，不 是“选拔适合教育的儿童”,而是通过学生成长与进 步的状况，帮助我们“创造适合儿童的教育”。评价 是为了学生的发展服务的 ，而不是学生的发展为评 价的需要服务。评价不只是检查学生知识、技能的掌 握情况，还要判断学生掌握知识、技能的过程与方 法，以及与之相伴的情感、态度与价值观的形成情况。 （二）强调质性评价，定性与定量结合 综合实践活动课程的评价内容具有全面性、综 合性，如果单纯以量化的方式予以描述和评定，则 容易出现僵化、简单、表面化的倾向。由于学生发 展的丰富性、学生个性的差异性以及活动过程的多 样性，综合实践活动课程的评价重视质性评价，即 不是单纯看结果，而是重视了解学生解决问题的过 程以及学生在活动过程中的表现。即使依照计划来 看最后的结果是“失败”的，抑或是学生没有得出 “科学”的结论，但是，只要学生经历了学习过 程，对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得 了实际的体验和经验，那么，教师就应该给予积极 的评价。 （三）鼓励参与，实现评价主体的多元化 综合实践活动课程评价倡导评价主体的多元 化。在人们惯常的思维方式中，评价主体只能是 一个领域的权威、一个群体的领导或师长。但 是，如果把评价当做为学生反馈、建议、促进其 发展的途径，那么，多元的评价主体将更利于提 供多角度、多层面的评价信息，更有利于被评价 者的进步。对于学生评价来说，多元的评价主体 包括教师、同学、家长以及学生本人，这些不同 的评价主体从各自的角度出发进行的评价对学生 的发展有着独特作用。 （四）注重过程，体现差异 综合实践活动课程评价倡导动态的、过程的评 价，即关注被评价者为达到目的所采用的方法和途 径，关注被评价者在达到目的的过程中获得了哪些 经历和体验，关注被评价者在获得结果的过程中发 生了怎样的变化。不仅要评价学生记住、理解了多 少知识，更要评价学生如何获得知识和应用知识， 包括学生在学习知识的过程中使用了什么学习方法 、采用了何种思维策略、在头脑中发生了怎样的思 考过程，对意义和用途有怎样的理解，等等。 二、综合实践活动课程评价的主要原则 （一）主体性原则 主体性原则是指综合实践活动课程评价应明确被 评价者在评价中的地位和作用。强调自我评价，发挥 被评价者的主体性、使其处于主动的地位并积极参与 的意识，这既能充分调动被评价者参与评价主动性、 积极性、自觉性、使评价产生更加积极的效果，又能 使评价的过程真正成为被评价者自我认识、自我分析、 自我改进、自我完善和自我教育的过程，使评价工作 达到预期的目的，这也正是主体性原则的具体体现。 （二）过程性原则 综合实践活动课程的评价要重视对学生过程的 评价，揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如 何解决问题的。即使按计划来说最后的结果是失败 的，评价者也应从被评价者获得了宝贵经验的角度 考虑，肯定其活动的价值，营造其体验成功的情境。 此外，在评价过程中，还要注重“学生自我参照标 准”，即以学生在综合实践活动过程中的实际体验和 发展程度，而非科学发展的水平或者成人的认识水 平为评价标准。 （三）激励性原则 综合实践活动课程评价重在发现和肯定学生 身上所蕴藏的潜能、所表现出来的闪光点，鼓励 学生进一步的想象、创造和实践，激励和维持学 生在活动过程中的积极性、主动性和创造性；同 时，通过评价，使学生找到积极的参照点，学会 调整自己的学习行为，提高综合实践活动的水平。 课本P310阅读材料：“赞赏的艺术”。 （四）多元性原则 综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元 评价标准，肯定学生与世界交往的多元方式。不仅 允许对问题的解决可以有不同的方案，而且还允许 表现自己学习的形式也可以是丰富多样的。评价者 要尽量避免将评价简化为分数或等级。多元智能理 论为我们提供了一种个人发展的模式，它能够帮助 教育工作者改进教学方法，拓宽活动范围，发展学 生被忽视的智能，完善学生已发展的智能。综合实 践活动的评价主体是多元的，教师、学生、校外指 导教师、学生家长、学生同伴都可以作为评价者。 此外，在综合实践活动的评价过程中，还应重视学 生的自我反思性评价，鼓励学生通过自我反思性评 价，提高辨别是非的能力和自我教育的能力。 （五）发展性原则 综合实践活动评价重视学生是否把学到的 知识、技能和方法应