观摩活动总结反思.ppt

心理学研究表明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的培养需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。儿童常常以来动手操作来认识和理解世界，因此，在数学教学过程中创设一定的情景，用丰富多采的亲历活动充实教学过程是十分必要的。 积极的评价是学生心理的需要 心理学家马洛斯认为人的需要分五个层次： 生理的需要（如能否看清黑板上的字等。） 安全的需要（如是否信任老师、能否得到老师同学的帮助、能否随意向老师提问等。） 归属与爱的需要（如老师是否常对自己微笑、老师能否倾听自己的诉说、同学关心自己的表现吗等） 自尊的需要（如和同学进行研究时是否感到自豪、别人认为自己是好学生吗、同学是否愿意做自己的朋友等。） 自我实现的需要（如自己的的努力、价值、创新、成就能否得到别人的肯定等。） 积极恰当的评价是改善学习状况、提高学习效率的有效手段 学习评价首先是对一个人学习行为的价值判断，其次是对一个人后续学习行为的导向。被评价者一般都根据别人的评价会自觉不自觉地调正自己的行为。积极、恰当的评价会使被评价者真正从内心产生一种成功的喜悦。所以，学习评价除了具有调整和控制的作用以外，更重要的功能应该是有效的改善学生的学习状态和学习方法，从而提高学习效率。 评价的原则 教师的任何评价行为都不应该是学生遭遇耻辱，而应该是学生发现自己的成就和不足，产生向上的动力。 德国教育家茅斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。 * 观察： 师生的精神状态。 参与状态。（观察学生是否全员参与学习活动。） 交往状态。（一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，二看课堂上是否有良好的合作氛围。） 思维状态。（一看学生是否敢于提出问题、发表见解，二看学生学习活动的思维含量。） 5、情绪状态。（一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我控制与教师能否调节学生的情绪。） 6、生成状态。（一看学生是否都各尽所能，感到踏实满足和轻松，二看教师对超乎自己预设的问题如何对待。） 7、教师在课堂中扮演什么样的角色。 开门见山，抓住文眼，切入主题的意义在于 新修订的大纲指出：提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。 提出问题供学生探究，引导学生提出问题探究，提示探究的重点和探究的方法，让学生围绕重点问题自主读书和交流是落实修订版大纲精神的有效途径。 “课前学习——课中交流——课后拓展 ”把课内外学习结合了起来，是落实语文的人文性（语文是工具性和人文性统一的学科）的有效措施，是大语文观鲜明、直接的体现。 何谓人文性？ 人文性的基石是人性，尊重人，尊重人的选择，尊重人的探究天性等。说具体一点，亲情、友情、哲理、风俗人情、传统文化以及和平问题、资源问题、环保问题、科技发展问题都属于人文范畴。 在教材中这方面的要求一般体现在“预习”和“思考·练习”中。语文教学中人文性的培养，不是单独进行的，而是在培养语文能力的过程中同时进行的。阅读教学中培养感悟能力，通过对—篇篇课文内容的感悟，诵读，人文精神的熏陶自然蕴涵在其中；习作教学培养写作能力，在一次次对写作素材的舍取过程中，真、善、美等人文精神的陶冶也蕴涵在其中；口语交际的一个个话题，也充分体现了人文性。 把字词教学和课文阅读结合起来，一方面有利于课文的理解，另一方面可使学生准确把握词义，此外，可使学生借助应用该词语的范例增强词语的应用能力，以解决不会用词的问题。 主体单元——将语文学习设置成具体的活动情境。 设计能够激发学生兴趣、与学生的经验世界和想象世界相结合的情境，引导学生在情境中进行听说读写、感受和体会、交流和分享等语文活动。 该例的启示在于——我们的识字教学忽略了什么？ 识字需要把生字放到不同的语言环境中。 反思一：语文教师应有什么样的情绪状态？ 教师是该做为学生指点迷津的旁观者 ——置身事外，情绪波澜不惊。 还是该做学习伙伴—— 与学生同悲同喜。 语文教师应该有文人的气质——感时花溅泪，恨别鸟惊心。 教师过于理性，课堂上应该神采飞扬，激情澎湃。 反思二：语文学习的要义是什么？ 语文就工具性而言是表情达意的工具，是为了说话、作文。学好语文的必本条件是：积累·应用 积累包括语言的积累、文章样式的积累、人生体验、思想感情的积累。不管是新教材还是旧教材，每篇课文的后面都有针对字、词、句、篇读一读、抄一抄、背一背的要求，这体现教材的编写者了对语言材料积累得非常重视。