传统的幼儿教保人员的角色, 多被定位为幼儿的看护者 - 美和科技大学.DOC

學前特殊教育巡迴輔導服務現況與需求之研究 沈佳生 副教授 美和科技大學 幼保系 汪慧玲 副教授 馬偕醫護管理專科學校 幼保科  摘要 本研究旨在瞭解幼兒園學前特殊教育巡迴輔導服務的現況以及對巡迴輔導的需求，並分析不同教師背景變項對學前巡迴輔導獲得現況及需求程度的差異性。研究者自編「學前普通班教師獲得巡迴輔導服務現況及需求調查問卷」為工具進行調查，問卷內容包含「評量支援巡迴輔導服務」、「課程教學巡迴輔導服務」、「親職教育巡迴輔導服務」、以及「溝通輔導巡迴輔導服務」四個向度。其次，本研究以接受學前特殊教育巡迴輔導服務的普通班教師為正式樣本，得有效問卷共732份，所得資料以平均數、標準差、重複量數t 考驗、及單因子變異數分析等方法進行統計分析。研究結果顯示：(1) 普通班教師獲得學前特殊教育巡迴輔導服務的現況並不理想，其中以「溝通輔導巡迴輔導服務」獲得情形較佳，而以「評量支援巡迴輔導服務」獲得的支援最少；且四種巡迴輔導服務的獲得現況都顯著低於需求程度；(2) 幼兒園普通班教師對四種巡迴輔導服務的需求都相當高，其中又以「課程教學巡迴輔導服務」的需求程度最高；(3) 幼兒園普通班教師在巡迴輔導服務各向度獲得現況與需求程度的落差情形會因特教背景、任教地區班級身障幼兒人數及班級身障幼兒類別 關鍵詞：特殊教育巡迴輔導服務、服務現況、需求 壹、緒論 一、研究動機 融合教育是近年來最重要的特殊教育思潮之一，在相關法令的運作下，保障了特殊兒童進入普通班就讀的權利。特殊教育法第13條明文揭示：「身心障礙學生之教育安置，應以滿足學生學習需要為前提下，最少限制的環境為原則… 」（教育部，2004）。在法規所提「最少限制的環境」是指，學校應盡最大可能使特殊需求幼兒與其他同齡幼兒在自然環境下一同接受適性教育（何東墀，2001）。由此可知，我國教育主管機關為推行融合教育，在法規和政策上都有具體的支持和行動。受到這些法令規範與教育理念影響，融合式教育安置目前已成為特殊需求幼兒安置的一種趨勢（孫瑋英，2000）。 融合教育的最大挑戰，是普通教師能否全力配合，關鍵在於普通班教師的教學須進行轉換，評量宜費心設計，班級經營策略要隨時調整。Bricker（2000）認為，特殊幼兒進入學前融合環境就讀，園所在行政協調、空間設計、課程環境、專業服務、轉銜規劃上，都需因應改變，使普通幼兒及特殊幼兒均能受到最好的照顧，如果將所有責任歸給普通班教師，卻期望融合教育達到成效，確實會遇到許多難題。蘇淑茹（2007）進一步指出，成功融合教育的首要關鍵，是普通班教師要對有特殊需求學生有正確認知、正向態度和具備教導技巧，這些專業知能與態度的養成，除了普通班教師積極主動尋求專業成長外，充分的支援不可少，而巡迴輔導教師能供特殊教育資源的人力。FarrellDinnebeil, McInerney 與 Hale.（2006）指出，經由相關團隊的支援，可以幫助獨力教學的教師強化其教學效能，衍生的效益會造成幼兒學習與教室管理的良性影響。因此，普通班教師在融合教育中若能獲得相關的巡迴輔導服務，必然有助於融合教育的實施。然而，許多普通班教師在教育身心障礙幼兒時，部分因特教概念不足；更多是提供的特殊教育巡迴輔導服務杯水車薪和不符所需，讓老師將教育身心障礙幼兒視為畏途，對身心障礙幼兒的接納程度相對降低，也是令普通班教師對融合教育無法衷心認同的主要原因。 為落實學前特殊需求幼兒適性教育，各縣市設置巡迴輔導教師，輔導公、私立園所特殊需求幼兒，其輔導服務項目包括：規劃辦理學前特殊需求幼兒鑑定及安置，安排相關專業團隊服務，提供家長、教師諮詢服務等（吳清基，2004）。在融合教育，教師靠著一己之力要滿足所有的需求，確實太過沉重。有鑑於此，研究者試圖瞭解差異。（一）普通班學前融合教育是將身心障礙幼兒安置於普通班級就讀，並將特殊教育服務帶至普通班級，提供全體學生一個常態化的教育環境。本研究所稱之普通班，係指園同時收托一般幼兒與身心障礙幼兒就學的班級教育局社會局之 （二）教師 本研究係指任教於已立案之公、私立幼園，班級中安置身心障礙幼兒的教師，在本研究以普通班教師普通班教師稱之。教育局社會局（）身心障礙幼兒 本研究所稱之身心障礙幼兒是指3至6歲，且符合特殊教育法第三條規範之類身心障礙類別幼兒，並依障手冊或身心障礙幼兒鑑定標準區分為： 1.器質性障礙（視覺障礙、聽覺障礙、肢體障礙） 2.發展性障礙（智能障礙、語言障礙、學習障礙、發展遲緩） 3.社會性障礙（嚴重情緒障礙、自閉症） 4.其他障礙類（多重障礙、身體病弱、其他顯著障礙）2004）。巡迴服務是由地方政府或學校聘用專職或兼職的特殊教育相關專業人員，這些專業人員巡迴於縣市內或區內的學校，藉由受過訓練的巡迴教師機動性到有特殊學生的學校提供服務，提供身心障礙學生及其家長和教