周界的概念及其教学-香港数学教育学会.PDF

EduMath 31 (6/2011) 周界的概念及其教學 徐思茵、謝巧玲 香港教育學院全日制學生 引言 根據課程指引，四年級周界（一）的學習重點包括： 1. 認識周界的概念。 2. 量度平面圖形的周界。 3. 計算正方形及長方形的周界。 4. 計算簡單平面圖形的周界。（香港課程發展議會，2001 ，頁36 ） 周界概念看似簡單，但在計算簡單平面圖形的周界時，相框的問題總 會困擾教師及學生，筆者由從事數學化教學的教師身上，得悉解決問題的 方案。本文介紹這方案用上的周界定義、它的教學過程及說明它如何化解 相框問題的疑團。 一般書的題目 市面上的教科書及補充練習的題目，最複雜的莫過於涉及相片及相架 的周界。學生要從相片的長及闊找出相架的周界，或反過來，從相架的長 及闊找出相片的周界。 後者雖然比較困難，但鑑於相片及相架都是矩形，學生一般都能準確 計算。既然有計算相片及相架的周界的題目，不禁使人疑惑︰其實相框都 只是由兩個矩形圍成，為什麼沒有題目要求計算相框的周界 （如圖一著色 部分）呢？ 圖 一 13 數學教育第三十一期 (6/2011) 處理相框的難點 學生要處理相框這一類的圖形，必先清楚理解周界的定義。一般學生 都知道周界是指圖形最外圍線段長度的總和，但面對圖一的相框，就不知 道線段EF 、FG 、GH 、HE 是否圖形最外圍的線段，是否屬於周界的一部分。 大家都避而不談相框的周界，其中一個原因是不知道如何解釋線段 EF 、FG 、GH 、HE 是否屬於周界的一部分。 一般教科書如何定義周界 由於教師及教科書一般只側重學生運算方面的技巧和速度（鄧幹明， 2002 ），相對地理解周界的意義就被輕輕帶過。坊間教科書對於周界的定 義，亦有不同演繹。教科書甲解釋一件物件或一個圖形的周圍界線稱為周 界。周界只能用於平面圖形上，物件是佔有體積的立體，如柱體、錐體、 球體等都不能以周界表示其邊界大小，而是要用總表面面積，要談及周界 應該是指該立體的其中一個面，例如：桌面或書的封面 。因此，這個定義 有欠準確。 教科書乙指周界是一個平面圖形的外圍界線。如果根據這個定義，線 段EF 、FG 、GH 、HE 是否屬於外圍界線？還是內圍界線？面對相框這一類 圖形，這個定義存在含糊的地方，未能協助學生處理與周界概念有關的問 題。 正確定義的重要性 鄧幹明（2000 ）指出其實正確概念卻往往比求得正確的答案來得更為 重要，對學生的學習，特別是後期的學習更具深遠的影響。根據課程指引， 學生在六年級及初中均要計算涉及圓形的圖形周界（香港課程發展議會， 1999 ，2001 ）。換言之，學生未能對周界有個清晰的理解，對於往後的學習 會造成障礙。 周界定義商榷 周界有時也叫周長，其中一種定義是 ：「封閉的平面圖形邊界的總長叫 做這個圖形的周長 」（顧汝佐等，1995 ，頁354 ）。教師要以此定義解釋周 界需要計算的部分，就必須先向學生解釋何謂封閉的平面圖形。 14 EduMath 31 (6/2011) 有學者曾為以折線圍成的封閉平面圖形作以下解釋：「如果一折線中的 任意一端點都不會只位於一條線段之上，則稱它為封閉圖形 」（文耀光， 2007 ，頁26 ）。 根據文耀光（2007 ）對封閉圖形定義，要討論圖一是否封閉圖形，必 先考慮它是否由一條折線圍成。我們發現圖一是由兩條折線圍成，分別是 折線ABCD 及折線EFGH 。那麼，圖一是否封閉圖形呢？相信仍有爭議 。 再討論另一個平面圖形例子，根據文耀光（2007 ）的封閉圖形定義， 我們發現圖二是由一條折線圍成，但圖中一折線上的端點 E